語文“三動課堂”的構(gòu)建芻議

丁小軍

作為一名語文老師，探索語文課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)從以知識技能為中心向能力素養(yǎng)為中心，從以傳道授業(yè)為中心向?qū)υ捊涣鳛橹行模瑥囊詴緸橹行南蛏?、自本課堂的轉(zhuǎn)變，是新時期課堂教學(xué)改革的主攻方向，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。為此，筆者結(jié)合語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，用“讓學(xué)引思”的理念展開語文課堂教學(xué)范式的研究與探索。

一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)問題驅(qū)動、探究活動、交流互動的“三動”思想

1.問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生探求語文新知的熱情與動力

問題是思考的源泉，是探究的載體，是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，語文教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，將實際問題和源于學(xué)科知識內(nèi)部的問題情境看作學(xué)習(xí)的起點、動力和主線貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，把教學(xué)目標(biāo)具體化、問題化、系列化，用富有層次性、針對性和啟發(fā)性的問題，揭示語文學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對提升學(xué)生思維水平和學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義。

2.探究活動，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語文知識的意識與能力

探究活動，是以學(xué)科思想為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的基本知識、基本技能和活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，基于對語文學(xué)科知識技能和思想方法深入理解的基礎(chǔ)上的思維活動。它強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對文本知識進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。教師的有效引導(dǎo)既能讓學(xué)生探究活動的目標(biāo)明確，思路清晰，任務(wù)清楚，又能發(fā)掘?qū)W生在探究活動中的設(shè)計聚焦在學(xué)生對語文概念理解的疑難點上，聚焦在學(xué)生認(rèn)知理解的模糊點上，聚焦在語文學(xué)科本質(zhì)理解的思維點上，聚焦在語文新知建構(gòu)的生長點上，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來激活學(xué)生的思維，然后學(xué)生根據(jù)已有知識對問題進(jìn)行大膽嘗試和探索。

二、教學(xué)過程彰顯學(xué)得主動、教得生動、氛圍靈動的“三動”策略

1.學(xué)得主動，組織學(xué)生自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得更多取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)已有經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識，而不是學(xué)習(xí)者本身的記憶或者教師講授內(nèi)容的能力。著名教育家葉瀾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力?！彼?，老師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，讓他們領(lǐng)略到“跳起來摘到了桃子”的樂趣，同時誘導(dǎo)其強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其深厚了的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”的痛苦為“我要學(xué)”的快樂，從心理上建立“主動發(fā)展”的志趣。

語文課堂的自主探究活動可以分為以下幾個階段：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，教師通過創(chuàng)設(shè)包含矛盾的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；二是進(jìn)入情境，自主探究，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過自主探究，發(fā)現(xiàn)新舊知識間的連接點、生長點和不同點；三是理解情境，綜合分析，學(xué)生對自己探究所取得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對探究的結(jié)果進(jìn)行、分析和解釋，從而形成更深刻的認(rèn)識；四是走出情境，正向遷移，學(xué)生將學(xué)到的新知識進(jìn)行活化和遷移，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.教得生動，促進(jìn)課堂精彩生成

語文課堂是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。由于語文課堂上學(xué)生討論、交流、展示等活動的時間教師有時無法做到心中有數(shù)，所以教師不僅事先要學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)生可能遇到的疑點做好充分的預(yù)設(shè)，避免學(xué)生遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的無效、低效活動。同時，課堂上又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到張弛有度，收放自如。

要達(dá)成語文課堂教得生動活潑的精彩課堂這一目標(biāo)，必須要通過教師的啟發(fā)釋疑和學(xué)法指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知，從生活到科學(xué)工作者，從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，教師在“導(dǎo)”的過程中，一方面，要深入發(fā)掘教材，積極引導(dǎo)學(xué)生在，在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上給學(xué)生以充分自由選擇的空間，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去尋求解決問題的方法與思路，對于學(xué)生在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要采取悅納和欣賞的態(tài)度，使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出異常的光彩，給語文課堂教學(xué)注入新的生命力，讓語文課堂精彩紛呈。

3.追求靈魂，營造民主和諧氛圍

“三動課堂”教學(xué)范式，其本質(zhì)是教師放下“權(quán)威”，彎下腰來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師帶給學(xué)生的不光是權(quán)威的知識，更重要的是營造情感交流的民主氛圍，把更多的情和愛注入課堂教學(xué)。教師要保護(hù)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑，樂于表達(dá)的精神，讓學(xué)生在富有情感的、民主和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)平等對話。教師要寬容對待學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時所犯的錯誤，樹立“拒絕錯誤就是毀滅進(jìn)步，成長實際上就是不斷試錯糾錯的過程”的理念。只有在民主寬容的課堂中，學(xué)生才不懼錯誤，才勇于踏出不斷前進(jìn)堅實的步伐。