課尾留疑環(huán)節(jié)的操作方法

卜曉利

課堂結(jié)尾部分這一節(jié)完整課程不可缺少的一部分，結(jié)尾環(huán)節(jié)更加注重的是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生可以掌握清晰的思路，從而系統(tǒng)全面以及深層次的鞏固理解所學(xué)知識。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會忽視結(jié)尾部分的教學(xué)設(shè)計，從而直接影響到教學(xué)效果。教師要切實(shí)提高對課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的重視，注重優(yōu)化課尾留疑環(huán)節(jié)的操作和實(shí)踐，為學(xué)生知識的鞏固和內(nèi)化奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、課尾留疑環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

第一，設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題。只有當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題具備探究和思考的興趣，才會主動積極的投入到問題的解答過程中，順利完成閱讀任務(wù)，從而達(dá)到理想的問題設(shè)置效果。而要確保問題設(shè)計具備趣味性，教師必須要對教材進(jìn)行全方位的分析，把握教材的特征，同時還需要加強(qiáng)對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的研究，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為突破口進(jìn)行提問。第二，設(shè)置學(xué)生存在疑惑的問題。學(xué)貴有疑，疑問能夠?qū)W(xué)生帶入到更加高深的學(xué)習(xí)境界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著好奇和期待投入閱讀活動。在學(xué)習(xí)和閱讀過程中，學(xué)生也會主動積極的調(diào)動自身經(jīng)驗(yàn)與知識，活躍自身的思維，為疑問的解答作出積極努力。第三，合理選擇留疑的時機(jī)。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師在課堂結(jié)尾部分往往會在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和好奇心時戛然而止，為學(xué)生留存探索思考的未知空間，從而讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生期待，讓學(xué)生能夠在課下時間當(dāng)中持續(xù)地對教師提出的問題進(jìn)行關(guān)注，搜集多樣化的資料用于解決疑問。所以說，教師恰當(dāng)?shù)倪x擇留疑時機(jī)是十分必要的。

二、課尾留疑環(huán)節(jié)的操作方法

1.利用文本寫作手法設(shè)置疑問

初中語文教材當(dāng)中很多的文本應(yīng)用了不同的寫作手法，比方說象征、欲揚(yáng)先抑等，這些寫作手法的應(yīng)用為文章增添了新奇的元素，也引起了學(xué)生更加深入的思考。為了提高學(xué)生對文本寫作手法的理解和掌握水平，幫助學(xué)生深層次的理解文本主題，教師可以在課尾留疑環(huán)節(jié)將寫作手法作為設(shè)置疑問的重要依據(jù)，引發(fā)學(xué)生的積極思考。如《阿長與山海經(jīng)》這篇文章當(dāng)中應(yīng)用的主要手法就是欲揚(yáng)先抑的方法，教師可以將其作為突破口在課堂結(jié)尾為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問：在魯迅先生的筆下描述阿長保姆運(yùn)用了啰嗦、迷信、切切察察等字眼，這些都是含有貶義的詞語，但是魯迅先生為什么會專門寫文章懷念阿長？

2.利用教材課后問題設(shè)計疑問

教材的課后部分都有一定數(shù)量的課后問題，而這些問題都是教材編者通過反復(fù)推敲以及深思熟慮確定下來的，而設(shè)計這些問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生概括文章、鞏固基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化情感體會、拓展教材內(nèi)容等。因此，教材課后問題具有突出的利用價值，這也是初中語文教師在課尾留疑環(huán)節(jié)可以充分利用的素材。例如，在《走一步，再走一步》課程結(jié)尾部分，教師可以利用課后問題為學(xué)生留下思考和探究的問題：你在生活當(dāng)中是否曾經(jīng)遭遇過困難？你在面對困難時采用了怎樣的處理方法？從中你獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

3.利用社會熱點(diǎn)問題設(shè)置疑問

初中生對社會熱點(diǎn)問題較為關(guān)注，這是因?yàn)樗麄儗ι鐣狳c(diǎn)問題存在著強(qiáng)烈的好奇心，同時初中生也具備一定的社會責(zé)任感和使命感。教師在設(shè)置疑問時注重利用社會熱點(diǎn)話題的話，不僅僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行問題的思考與分析，進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合品質(zhì)。例如，教學(xué)《藤野先生》時，很多學(xué)生受到當(dāng)前釣魚島問題這一社會熱點(diǎn)的影響較大，在學(xué)習(xí)文章時存在一定的情緒。對此，教師在問題設(shè)置方面要引發(fā)學(xué)生的深層次思考，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來考慮問題：藤野先生具有哪些品格？作者為什么如此敬重懷念藤野先生？魯迅先生棄醫(yī)從文的原因究竟是什么？

4.利用文本知識延伸設(shè)置疑問

科普性文章在初中語文教材體系當(dāng)中占有一定的比重，在這些文章的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作方法，還可以收獲多元科學(xué)文化知識。在課程的結(jié)尾部分，教師還可以進(jìn)一步的對文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識面。例如，《大自然的語言》這堂課的結(jié)尾部分，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：同學(xué)們在生活當(dāng)中是否發(fā)現(xiàn)過其他的大自然語言呢？通過這些自然語言，我們可以獲得哪些信息？

課尾留疑環(huán)節(jié)的設(shè)計以及操作是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，也是初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中需要不斷探究和掌握的教學(xué)技巧，它可以幫助學(xué)生鞏固語文知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與升華。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際設(shè)計和操作方面，教師要善于利用文本寫作手法、課后問題、社會熱點(diǎn)話題、文本知識延伸等設(shè)置疑問，進(jìn)而打造高效的語文課堂。