初高中課程銜接下的尖子生培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)有效策略

潘江瑜

【摘要】 本文分析了初高中銜接階段語(yǔ)文尖子生培養(yǎng)的“性格+心態(tài)+方法”的方略。然而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能產(chǎn)生一些不良的心理，造成對(duì)常規(guī)教學(xué)的干擾以及形成小團(tuán)體的問(wèn)題。那么在具體的教學(xué)中就要注意尖子生心理引導(dǎo)，立足常規(guī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性等。以此來(lái)培養(yǎng)更多的語(yǔ)文人才。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 尖子生 初高中銜接

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-024-01

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從目前中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的從初中到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要存在一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之間存在一定的差異。從初中到高中的適應(yīng)階段就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、教育，帶著學(xué)生一步一步的向品學(xué)兼優(yōu)的方向發(fā)展。在初高中銜接過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法之間有著非常大的關(guān)聯(lián)。

一、銜接階段語(yǔ)文尖子生培養(yǎng)的主要方略

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)尖子生的辦法較多，概括起來(lái)可以用“性格+心態(tài)+方法”來(lái)表示。

（一）形成陽(yáng)光的性格特征

在初高中學(xué)習(xí)的銜接階段，尖子生的培養(yǎng)首先要給學(xué)生建立一個(gè)好的性格環(huán)境。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生比較多，學(xué)生的性格也各有不同。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)集中的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，此時(shí)學(xué)生需要有一個(gè)較好的性格，能夠有接受各種知識(shí)的性格基礎(chǔ)。像教師鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間融洽相處，愉快合作。

（二）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與尖子生的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)最大。這是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，不管是智商多高的學(xué)生，只要不想認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上很多聰明的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題而直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好。所以，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣才能較好地展示出尖子生的智力優(yōu)勢(shì)。

（三）采用有效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)生往往會(huì)采用適合普通學(xué)生的教育教學(xué)方法。然而實(shí)際上尖子生的理解力、認(rèn)識(shí)能力有較大的不同。那么，就需要采用更迅捷的方法來(lái)促進(jìn)尖子生的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)采用分層教學(xué)是常用的教學(xué)方法。

二、銜接階段語(yǔ)文尖子生培養(yǎng)策略中的問(wèn)題

初高中銜接階段，語(yǔ)文課程尖子生的培養(yǎng)方法很多，基本的培養(yǎng)策略也重點(diǎn)突出。然而，在具體的培養(yǎng)中還是存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響到尖子生的成長(zhǎng)。

（一）可能會(huì)產(chǎn)生不良心理

利用一定的策略進(jìn)行語(yǔ)文尖子生的培養(yǎng)的時(shí)候，可能因?yàn)閰^(qū)別對(duì)待的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些不良的心理，像自負(fù)心理、虛榮心理、蛋殼心理等。這些心理會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易因?yàn)樾睦韱?wèn)題造成學(xué)生行為上的瑕疵。比如因?yàn)樘摌s心理而不肯面對(duì)自身的問(wèn)題，或者無(wú)法與同學(xué)之間形成較好的關(guān)系。

（二）打破教師的常規(guī)教學(xué)進(jìn)程

尖子生的存在很容易直觀表現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平。所以，很多的教師會(huì)將眼光放在尖子生身上。也設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的辦法和手段。在教學(xué)中甚至專門(mén)為這些人開(kāi)了“小灶”。有的時(shí)候教師的常規(guī)教學(xué)就無(wú)法完全按部就班的進(jìn)行下去。所以對(duì)整體教學(xué)還是存在一定的負(fù)面影響的。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為了拔高而將一些適應(yīng)高考的內(nèi)容提前的講述出來(lái)，尖子生可能會(huì)理解，但是普通學(xué)生卻因?yàn)樘y而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，這對(duì)語(yǔ)文的整體教學(xué)還是會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

（三）導(dǎo)致集體內(nèi)的小團(tuán)隊(duì)現(xiàn)象

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)尖子生的培養(yǎng)方式多。教師可能在具體的教學(xué)中對(duì)尖子生進(jìn)行一些拔高訓(xùn)練。這些做法是能夠?qū)庾由呐囵B(yǎng)才生較大作用的。比如在大量的難題訓(xùn)練中，或者課堂內(nèi)互動(dòng)實(shí)踐中提升尖子生的能力。然而，這也會(huì)讓學(xué)生之間不自覺(jué)的產(chǎn)生小團(tuán)隊(duì)現(xiàn)象。有些本身能力足夠，但沒(méi)有發(fā)揮好的學(xué)生來(lái)講就不會(huì)有好的發(fā)展契機(jī)。

三、銜接階段語(yǔ)文尖子生培養(yǎng)措施的進(jìn)一步發(fā)展

那么，在初高中的銜接階段，語(yǔ)文尖子生的培養(yǎng)策略必須得到進(jìn)一步的發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）注意尖子生心理引導(dǎo)

在初高中銜接過(guò)程中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要特別將德育教育融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并且關(guān)注到自身的不足。那么就能夠讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中一邊形成好的性格心理。而性格心理又是促進(jìn)尖子生的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)中看并不是每一個(gè)尖子生生來(lái)就是尖子生的。而是在后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程中形成的。那么，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就要特別注意給學(xué)生樹(shù)立信心，不斷激勵(lì)更多優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)。

（二）立足常規(guī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。“空中樓閣”是不能建立起來(lái)的。那么，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中就需要按部就班的學(xué)習(xí)。但是教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些智力比較好的學(xué)生更是要進(jìn)行培養(yǎng)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，積極而努力的將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。這是因?yàn)榻處熑绻荒芗皶r(shí)的發(fā)展教學(xué)中的問(wèn)題，就可能埋沒(méi)更多的優(yōu)秀人才。所以，在銜接階段，教師更是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注。這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。去更好地面對(duì)未來(lái)的高考選拔。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]王友才語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施原則[J]內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì).2003（10）.

[3]劉衛(wèi)峰語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001（12）.