初中歷史學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略

韋富

摘要：在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教育背景下，關(guān)注學(xué)困生、尊重學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注、積極正視、主動(dòng)解決的教學(xué)問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取了多種教學(xué)策略，致力于實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)困生；策略

俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，可見，不管學(xué)生在進(jìn)行哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師在學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)十分重要。進(jìn)入初中階段學(xué)生開始進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師一定要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，成為歷史學(xué)困生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。本文就注重歷史學(xué)困生的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣

筆者所帶班級(jí)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性相對(duì)來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程始終心不在焉，學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當(dāng)積極誘發(fā)他們對(duì)于初中歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)困生在看到直觀生動(dòng)、形象立體的幻燈片時(shí)，就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與興趣。待筆者這個(gè)“看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題”一拋出，他們的表達(dá)欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非常活躍。課堂學(xué)習(xí)氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因?yàn)楸本W運(yùn)會(huì)將傳統(tǒng)中國文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會(huì)到中國傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內(nèi)涵。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號(hào)……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣都得到了最充分的調(diào)動(dòng)與維持，從而為他們?nèi)硇牡赝度氲较嚓P(guān)的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

針對(duì)部分學(xué)生由于沒學(xué)好歷史學(xué)科于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生明白，歷史課堂教學(xué)雖然在學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，但是時(shí)間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生還要充分的利用課余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能使學(xué)生真正掌握好知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能逐漸走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

針對(duì)由于部分學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，就注重相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的滲透，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，能夠更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用積極的正面評(píng)價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習(xí)的成功感

在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以對(duì)學(xué)好初中歷史沒有堅(jiān)定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)不到初中歷史學(xué)習(xí)的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)充足、積極的正面評(píng)價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習(xí)成功感的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們認(rèn)真學(xué)習(xí)初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強(qiáng)信心與堅(jiān)定信念。在對(duì)上述觀點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運(yùn)用在了自身的初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對(duì)學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔(dān)心錯(cuò)誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對(duì)這部分學(xué)困生的回答采取“錯(cuò)誤客觀化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀指出錯(cuò)誤的同時(shí)，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內(nèi)容時(shí)，在筆者的多方鼓勵(lì)下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說錯(cuò)了其中一個(gè)姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學(xué)困生對(duì)于這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒有對(duì)他所犯的錯(cuò)誤一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)，而是給出了他如下的激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復(fù)述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當(dāng)刮目相待的說法。但是，要是將回答中的錯(cuò)誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習(xí)中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學(xué)困生看筆者沒有直接嚴(yán)厲斥責(zé)，相反卻是溫言的鼓勵(lì)，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……

總之，只要我們從學(xué)困生的主觀實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并給予他們積極的正面評(píng)價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的堅(jiān)定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生開展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏.初中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].考試周刊，2010（12）

[2]邵青玲，初中歷史學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2002（12）