談初中語文古詩教學方法研究

蘇善福

摘要：語文古詩文教學中改變傳統(tǒng)教學，指導學生在誦讀、感悟和創(chuàng)新上下功夫，達到積累積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學方法

作為初中語文新課程標準要求的重點之一的古詩詞教學，特別是中學生古詩詞意境賞析能力的培養(yǎng)，始終是困繞初中語文教學的一個難題。對此，本文以新課程標準的實施為背景，結(jié)合學生的實際情況與知識現(xiàn)狀，提出相應的能力培養(yǎng)策略，全面提升學生的古詩詞意境鑒賞能力。

一、注重興趣的培養(yǎng)

在教學中，興趣比老師更加重要，學生在擁有足夠的學習興趣時，學習時會更加積極主動，即便老師不進行教授，學生也會主動去學習。古詩文教學和一般的語文知識不同，古詩文教學在有興趣的學生眼中充滿了吸引力，但在缺乏興趣的學生眼中，古詩文生澀難懂，學習起來十分困難。因此在初中語文古詩文教學中，提升學生的學習興趣顯得極為重要。培養(yǎng)學生學習古詩文的興趣，需要老師在教學中要能夠結(jié)合學生的特點，當前初中階段的學生大多是“00后”，他們對網(wǎng)絡接觸得更多，他們喜歡的是網(wǎng)絡上千奇百怪的網(wǎng)絡用語，而不是傳統(tǒng)文化中的古詩詞。因此老師在教學中就要適當運用網(wǎng)絡用語進行教學，比如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”這句詩詞是明朝詩人于謙的名句，在教學中，為了提升學生的興趣，老師可以結(jié)合網(wǎng)路用語，詩人要表達無所畏懼之情，老師就可以用“神馬都是浮云”來解釋，學生也就能更快地了解詩句的含義，學生就會發(fā)現(xiàn)原來古詩詞也可以這么有趣，對古詩詞也就有了興趣。除了網(wǎng)絡用語之外，古詩詞可以結(jié)合視頻、音樂等進行教學，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》就有與之相配的歌曲，老師通過歌曲進行古詩詞教學，也就能使得學生的注意力更加集中，學習起來興趣更濃。

二、教會鑒賞方法，提高學生的詩歌鑒賞能力

詩歌鑒賞技巧是初中詩歌教學中重要的任務之一，從新課標的要求可以看出，古詩詞鑒賞重在誦讀和鑒賞。所以我們要在學生誦讀的基礎(chǔ)上教會學生學習古詩詞鑒賞的相關(guān)技巧。

（一）善于引導學生通過意象讀懂詩歌內(nèi)容，這是鑒賞的前提。古代詩歌創(chuàng)作一般是先寫景后抒情，可以教會學生找到詩歌中的意象，發(fā)揮自己的想像力，結(jié)合詩歌中的詞語進行合理想象，初步在腦中形成詩歌的形象（一般是景物，有時是事物或人物），然后進行情感態(tài)度和藝術(shù)技巧的欣賞。如《觀滄海》一詩，詩人首句破題，交代寫作地點、事件，接著作者寫了觀察到的景色，主要寫了兩類事物，一類是觀察到的”滄海”景色，一類是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，這里可以啟發(fā)學生討論，鑒賞這十句寫景的句子，從藝術(shù)手法上進行分析。這首詩由于景物描寫中蘊含情感，所以緊接著讓學生繼續(xù)探討景情關(guān)系，從情景交融這種手法鑒賞其中蘊含的曹操希望一統(tǒng)天下、希望建立功勛的偉大抱負。最后別忘了拓展延伸訓練，如結(jié)合課外詩歌進行相關(guān)訓練，進一步鞏固學習課堂上學到的鑒賞方法；或積累同類詩歌的意象特征，提高自己的詩歌鑒賞能力等。

（二）教師要善于引導學生去理解古詩的深刻意境

初中語文古詩詞中往往有著“不著一字，盡得風流”的意境之美，古詩詞的用字簡練，每一個字詞都有十分豐富的情感和意蘊，教師在教學中要幫助這些沒有太多人生經(jīng)歷的學生理解詩詞的深刻內(nèi)涵，感受意境美，陶冶學生的心靈。在意境美的體驗中，可以提升學生的閱讀品味，提升學生的文化積淀，為學生日后的文學修養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。對于初中生而言，理解詩詞的意境是難題，因為學生的年齡小，沒有更多的生活閱歷，這對于他們的理解是一個限制。教師要利用自己的生活閱歷優(yōu)勢，幫助學生、引導學生去理解古詩的深刻意境，陶冶學生的情操和心靈。

（三）開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。古詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花瞭亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，開拓了學生的想象，其創(chuàng)造意識也就得到了充分的發(fā)展。

（四）抓住重點詩句、字詞進行分析

很多詩人在寫作中都會注重對某一句或某一個字進行多次修改，這樣的字詞通常稱為“詩眼”。比如詩人賈島就尤其注重在字詞上下功夫，他的詩作《題李凝幽居》就有一段推敲字詞的佳話，其中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字，賈島在“敲”與“推”之間反復思考，直到遇到韓愈，二人仔細分析之后才確定為“敲”。在教學中，老師就要注意到對“敲”字的講解，這個字可以體現(xiàn)當時環(huán)境的幽靜，夜晚敲門發(fā)出敲門聲，以聲音反襯安靜，能夠起到更好的效果。因此在教學中，老師要能夠抓住重點詩句、字詞進行分析，也要讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，可以加深對詩詞的印象，對詩詞有更深入的思考。

總之，只要我們能結(jié)合初中生的心智特征，從他們的學習興趣出發(fā)，教會學生相關(guān)的鑒賞方法，一定可以促進初中生古詩歌鑒賞的能力的提高。

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