淺談小學低段學生課外閱讀素養(yǎng)形成的有效策略

王曉芬

【摘要】如今科學技術日新月異，知識的更新?lián)Q代周期不斷縮短，再也不是那個一次學習，終身受用的時代了。我們可以通過聽、讀來獲取知識信息，但通過“閱讀”獲取知識信息才是最主要的手段。新時代人必須具有良好的閱讀素質，才能保持可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。因此，一個人在青少年時期是否養(yǎng)成良好的閱讀素質越顯重要。我從教二十余年的工作實踐，慢慢地探尋小學低段學生的課外閱讀素養(yǎng)形成的有效策略，引導他們逐漸形成一定的課外閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀的重要性 有效策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0195-01

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中提出：要教會所有低年級的學生閱讀，閱讀的能力應當達到自動化程度，使他們通過視覺和意識領會含義比發(fā)出聲音早得多。前者提早得越多，閱讀時思索的能力就越敏感，而這是順利學習和整個智力發(fā)展的極為重要的條件。

前不久人民日報發(fā)表《小學欠下的“閱讀賬”遲早是要還的》一文中指出在閱讀這件事兒上絕不能吝嗇。對中小學尤其是小學生而言，“大量閱讀”是實打實的學習需求！高考改革后，可以這樣說：得語文者得天下。閱讀更是在語文中占大半邊天。反觀過去我們的語文教材，提供的課文量很少，我們只是教課文、讀課文?，F(xiàn)在部編版的語文教材比起以往的教材，更加注意往課外延伸了，但是閱讀量并不夠。不進行海量的閱讀，再怎么花力氣，學生的語文素養(yǎng)不可能提升上去。尤其要從低段這個地基形如打穩(wěn)打扎實，擺在面前的現(xiàn)實就是，必須要提高學生的閱讀素養(yǎng)。但要如何運用有效的策略讓孩子在低段就形成一定的閱讀素養(yǎng)呢？我從以下幾個方面談談自己的看法。

一、擴大課外閱讀的陣地，營造溫馨的課外閱讀的環(huán)境，配備齊全的圖書，提升學生閱讀的欲望

在《閱讀的力量》一書中說到語文教育最重要的目標之一是鼓勵學生自由閱讀，要打開這扇門，最重要的是制造與書接觸的機會?！澳憧梢誀狂R去水邊，但不能強迫它喝水”。可是，首先我們得確定那兒有水。當馬兒到了水邊，它終究會喝水的。當書很容易取得，當環(huán)境中充滿讀物時，閱讀就容易發(fā)生。閱讀“陣地”應該在學校里無處不在。

1.學校設立圖書館、開放式閱覽室、班班圖書角，還可再設立“校內共享書屋”，班班共享，人人共享。圖書角中的書籍要置放在孩子夠得著的地方，老師準許孩子帶圖書角中的書回家。

2.家庭設立“圖書角”。有條件的家庭有書房，沒有條件的家庭也可設立一個專門讀書的地方，空間上有一定的隔區(qū)且安靜。父母允許孩子在床上閱讀。

可以針對兒童的特點，將這些環(huán)境可以布置得卡通一些，溫馨些；如童話城堡或者森林書屋、動畫片里的形象……色調以暖色為主，清新明麗，還可以擺上舒適的椅子、沙發(fā)。

3.要給孩子提供孩子最感興趣的讀物。讓孩子感受自由自主閱讀的樂趣。讀物可由孩子自己選擇，輕松的讀物幾乎幫助所有人開始學習閱讀。尤其是低段的孩子，不要一開始就給孩子設立太多的障礙。如果你有個抗拒閱讀的孩子，就讓他接觸漫畫吧。如果他看起來有點興趣了，就給他更多的漫畫。因為看漫畫可以增進閱讀更多其他種類的書籍。

4.充分貫徹“圖書漂流”理念，讓學生學會定期交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

二、創(chuàng)設豐富多樣的閱讀方式，讓他們愛上閱讀

1.大聲朗讀

一開始老師可以朗讀故事，幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。聽故事內容會增加閱讀興趣，而閱讀會提升語文能力。

2.樹立榜樣

這個榜樣可以老師，可以是父母，也可以是同伴。因為看到他人在閱讀，孩子也會比較愛閱讀。你別指望看到父母在玩手機或者玩游戲的孩子能坐下來真正地看書，尤其是低年級的孩子，他們更愛模仿，這樣他們的關注點只會在手機或者游戲上，而不是書本。

3.師生共讀，“分享閱讀經(jīng)驗”

與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師與一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發(fā)學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經(jīng)典篇目……還可以將故事以戲劇方式表演出來。在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。

4.親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡大手拉小手，親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學校撰寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目。

5.小伙伴推薦讀物

同年齡的建議“可能是自由閱讀最強的動力?！?/p>

6.不定時展示圖書

用海報、布告欄等展示與童書有關的事物，增加孩子閱讀的興趣。

三、妥善有效的閱讀指導方法，提高閱讀的有效性

將閱讀指導課列入課表，在課堂上利用不同的課型指導學生和家長。閱讀指導課分別從面向學生和面向家長兩方面來進行。

面向學生的閱讀指導課課型有：1.閱讀導讀課，如繪本導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。2.課外閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。3.課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

面向家長可開設閱讀指導講座。開展主題家教講座，專題指導親子閱讀，幫助家長理清在家庭中的閱讀思路，倡導個性化閱讀。每次講座和指導有針對地確定一個主題，進行以點帶面的指導。同時向家長發(fā)放宣傳資料，不定期地向家長介紹新的親子閱讀的理論、指導方法、好書推薦、近期的閱讀信息和需要家校配合的事項等。

四、開展閱讀評價，讓閱讀素養(yǎng)的形成落地

閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。

1.評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。

2.評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個學期課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規(guī)定的閱讀量。

3.評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，如：是否每天進行課外閱讀至少一小時；是否在課外閱讀時動筆做筆記（筆記的形式可以是思維導圖，可以是自己喜歡的詞句等等）；是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

小學低段是閱讀的啟蒙階段，通過各種策略讓學生形成一定的閱讀素養(yǎng)，為中、高段打下扎實的基礎，更有利于他們將來通過良好的的閱讀素質有更大的可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。