新課改理念背景下小學(xué)中年級語文教學(xué)策略分析

劉習(xí)新

【摘要】小學(xué)中年級語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段中必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，也是傳統(tǒng)教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)性課程。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，小學(xué)各個階段的教學(xué)內(nèi)容也越來越注重教學(xué)方法和教學(xué)效果，并進(jìn)行有效性研究。本文就新課改背景下小學(xué)中年級語文教學(xué)進(jìn)行分析和考究。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)中年級語文教學(xué) 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0148-02

引言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淘汰，而新課改對于語文教學(xué)活動的不斷推廣與運(yùn)用為小學(xué)語文教學(xué)模式注入了新鮮的血液，激發(fā)了語文教學(xué)課堂的活力，新課改對于教師授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更為人性化的要求，體現(xiàn)了新課改“以人為本”的教育教學(xué)理念。通過這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們在語文課程的學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動性，主動掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識，主動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展。

一、采用分層教學(xué)模式，因材施教

由于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和接受消化知識的水平存在著很大的差異，這直接導(dǎo)致了小學(xué)生們語文成績的不同。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式生搬硬套的話，只用同樣一種標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的同學(xué)，那么很有可能一部分學(xué)生會跟不上老師教學(xué)節(jié)奏，不能很好的完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，大大降低了教師在語文課堂上的上課效率和效果。針對這種現(xiàn)象，教師采用分層的教學(xué)模式會起到很好的效果，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求。這樣有目的的分層之后，將會取得很好的教學(xué)成績。

例如，在教師進(jìn)行小學(xué)中年級寫作教學(xué)時，教師一般將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次。把學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)，有很扎實(shí)的小學(xué)語文基礎(chǔ)，思維活躍有自己的學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生們分到A層次。把能夠掌握普通教學(xué)課程，有一定思維理解能力，不太掌握學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生們分到B層次。最后將小學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)理解能力較差，語文成績不理想的同學(xué)們分到C層次。針對A、B、C三個層次的學(xué)生，教師需要采用不同的教育教學(xué)方法，因材施教。針對于A層次的學(xué)生們來說，重點(diǎn)是讓他們鍛煉思維的活躍性和擴(kuò)散思維的培養(yǎng)，布置課后作業(yè)的時候，除了完成簡單的課程內(nèi)容之外，讓他們多讀課外經(jīng)典書籍，并做筆記，養(yǎng)成良好的小學(xué)語文習(xí)慣，提高讀寫的能力。針對B層次的學(xué)生們來說，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高語文知識的儲備能力，注重學(xué)習(xí)技巧的鍛煉和語文閱讀的理解能力。在布置課后作業(yè)的時候，除了布置一些基礎(chǔ)性知識之外，要讓他們多多運(yùn)用語文中學(xué)習(xí)的方法。針對C層次的學(xué)生們來說，重點(diǎn)在于小學(xué)基礎(chǔ)性課程的解讀，要求他們重視語文知識儲備能力，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在布置課后作業(yè)的時候，布置一些簡單基礎(chǔ)的題目，不要太過復(fù)雜，在基礎(chǔ)性的教育中加入教學(xué)技巧的引導(dǎo)。通過分層教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)成績。因此，在新課標(biāo)要求下，教師可以采用分層教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動[1]。

二、著重鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力

要求學(xué)生們聽得懂老師所講。在新課標(biāo)改革的不斷深化下，學(xué)生們在課堂上聽老師所講內(nèi)容時間縮減，這就需要鍛煉學(xué)生們聽的能力。也間接的要求老師們在語文教學(xué)課堂上需要精簡課堂內(nèi)容，提煉課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能真正聽得懂教師在語文課堂上朗誦課文的內(nèi)容，理解老師朗讀課文中作者的思想情感，培育小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文課程中聽力的能力，從而提高小學(xué)語文成績，優(yōu)化教師在語文教學(xué)課程中的教學(xué)成果。

讓學(xué)生們在課堂上發(fā)聲，活躍課堂氛圍。在語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)成績的提高離不開學(xué)生們的踴躍發(fā)言。教師要經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們回答課堂問題，對于一些復(fù)雜難懂的問題要讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論然后再由老師系統(tǒng)講解。

例如，在小學(xué)語文五年級下冊《西門豹治鄴》一文中，可以針對文章內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，“西門豹是一個怎樣的人”“巫婆說的話是真的嘛”“西門豹怎樣幫助人們掃除了迷信解決了困難”“你要是西門豹會怎樣做”等等問題，留給學(xué)生們自我思考的時間，然后進(jìn)行抽查或者舉手搶答問題，對回答正確的同學(xué)給予掌聲，回答不太完整的同學(xué)們進(jìn)行鼓勵并幫助他們真正理解問題。

通過學(xué)生們在課堂上積極發(fā)言，積極朗誦文章內(nèi)容，能夠很好的鍛煉學(xué)生們語文語感的能力，為將來的寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生們積極閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀讀物。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生們良好的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生們的精神世界，開闊視野，積累豐富的小學(xué)語文知識儲備，而且能夠提高與陌生人交流的水平，提升自身的氣質(zhì)。教師要掌握閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有目的的閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)品味書中的細(xì)節(jié)部分，掌握課文中心思想，體會作者的思想感情。

要推薦給學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀理解能力推薦不同的書籍給他們，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且理解能力較好的同學(xué)，應(yīng)該推薦一些史書或者科普類內(nèi)容較深的文章書籍；對于學(xué)習(xí)成績不理想且理解能力不是太好的學(xué)生來說，應(yīng)該推薦一些寓言故事或者短篇兒童小說等通俗易懂的文章書籍。提高學(xué)生們的需要理解能力，培育良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人格的形成[2]。

鍛煉學(xué)生寫作能力，提高語文教學(xué)水平。寫作一直以來便是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作文在小學(xué)語文試卷中的占分比也是極高的。更有“得作文者得天下”的豪言，所以鍛煉小學(xué)生寫作能力水平尤為重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，讓小學(xué)生們進(jìn)行有質(zhì)量的寫作一直是教師教學(xué)工作中的一大難題，普遍存在老師不會教，學(xué)生不會寫的局面。

針對如何提高小學(xué)生寫作水平和寫作質(zhì)量，我有以下建議。第一，鍛煉學(xué)生仿寫的能力，在課文中有描寫細(xì)致的部分可以讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫。如，在小學(xué)語文課本《石榴》這篇文章中，作者從石榴的外觀形態(tài)，生長習(xí)性等方面描繪了石榴這種水果的特征，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)這篇文章，要求學(xué)生們寫“我最喜歡的水果”的作文，可以借鑒課本寫作方法進(jìn)行仿寫。第二，鼓勵學(xué)生們讀后感的寫作。在課文內(nèi)容或者課外讀物種，往往有作者思想感情表達(dá)非常豐富的語句，讓同學(xué)們仔細(xì)品味其中精彩的部分，感受作者思想情感的表達(dá)，引起學(xué)生們思想的重要性共鳴，結(jié)合文章寫出自己的感受和體會。例如在《地震中的父與子》課文中，教師可以通過領(lǐng)讀的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀并感受其中的感情色彩的變化，并把文章中精彩的部分畫出來，讓學(xué)生表達(dá)自己對這篇文章的理解。文章中寫到“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他”，教師要引導(dǎo)學(xué)生們體會其中豐富的情感，感受文章中父親對孩子的磅礴的愛，引起學(xué)生們思想的共鳴，然后布置讀后感，讓學(xué)生們把自己的感情融入作品，讓讀寫結(jié)合的方法來豐富小學(xué)語文作文的寫作內(nèi)容。第三，讓學(xué)生們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，不要求每天都寫給學(xué)生們增加學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，要求同學(xué)們提高日記的質(zhì)量，杜絕“流水賬”模式的日記寫作。通過運(yùn)用平時課堂積累和課外閱讀中的寫作技巧和方法，鍛煉寫出質(zhì)量優(yōu)秀的日記，對于日記中存在的問題教師要及時糾正，切實(shí)提高學(xué)生們寫作能力，從而提高語文成績[3]。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的教育是小學(xué)合科教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠極大的增加學(xué)生小學(xué)知識儲備，從而更好的學(xué)習(xí)其他的科目。所以小學(xué)語文教學(xué)模式的質(zhì)量和效果很重要，要充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，結(jié)合本文所提到的方法，是小學(xué)語文教學(xué)活動中比較常用的方式。通過新課改的理念，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，提高學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力和成績，我們在不斷探索中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀珍.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探析[J].新課程·小學(xué)，2017（9）.

[3]史原銘.新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)[J].教育，2017（3）：00019-00019.