初中歷史學科綜合能力的培養(yǎng)探析

韓建軍

摘要：縱觀近幾年來婁底市中考歷史試題 ，不難發(fā)現(xiàn)其對學生能力考查的偏愛，今年特別加大了對學生歷史材料（包括圖片）分析能力的考查。那要如何才能提高學生的歷史綜合能力呢？教學界對這一問題展開了大討論，歷史學科能力的培養(yǎng)，是中學歷史教學理論研究的重要領域，也是中學歷史教學改革與發(fā)展的關鍵。歷史分析能力，是歷史學科能力的核心。中學生歷史分析能力的培養(yǎng)，既是歷史教學的明確目標，也是近年來歷史教學研究的重要課題。歷史表達能力，是歷史學科能力的最終表現(xiàn)，與歷史分析能力同為歷史學科能力的支柱。歷史分析和表達能力之間有密切的聯(lián)系。本文力求將歷史教育學方面的理論與中學歷史教學的實際相結合，對當前歷史教學中能力培養(yǎng)的問題進行分析，推動歷史教學改革，提高歷史教學的效率。

關鍵詞：歷史分析能力；歷史表達能力；培養(yǎng)原則

在多年的歷史教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在歷史學習過程中有許多不近人意的地方。大多數學生普遍對歷史學習存在著觀念和方法上的很大誤解：認為學習歷史就是死記硬背；就是備考應試。而從來就沒有想過要掌握歷史學習的方法，特別是歷史分析的方法，不會主動地、有效地進行學習、進行嘗試，缺少遷移能力。只要碰到全新的問題，就會感到力不從心。

如果說學生對歷史的分析能力讓學生在歷史學科學習上止步不前，那歷史表達能力同樣是學好歷史學科的關鍵。歷史表達與其他學科的表達有許多共同之處。但是如果不從歷史學科的角度專門研究表達問題，就不能突出歷史學科表達的特點。歷史表達有其專業(yè)術語，還有文章題材、語言運用等方面的要求。術語是定義明確的專業(yè)名詞，是專業(yè)學科體系中的知識單元。

而歷史表達能力的培養(yǎng)，更屬于中學歷史教學的薄弱環(huán)節(jié)。從學生的試卷中可以看出：第一，不會使用術語。許多中學生沒有真正樹立使用學科術語的意識，也不知道歷史學術的特點.其表達能力也難以提高。第二，不能體現(xiàn)“史論結合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當一部分學生只是簡單地堆砌材料，有一部分學生詞不達意。還有相當多的學生在表達中存在著“一段到底”甚至“一句到底”的現(xiàn)象，沒有劃分段落，沒有正確的標點符號，想到那答到那，讓人看了，感覺是一頭霧水。

所以對中學生來講，如果沒有接受系統(tǒng)的歷史學習方法的指導，沒有有意識地進行歷史分析和表達能力的訓練，只是根據老師的講述進行模仿，必然不能夠順利地進行知識和技能的提高和遷移。學生如果沒有掌握有效的學習方法和策略，就很難掌握學習的主動權，提高學習效率。只有探索出培養(yǎng)學生思維和表達能力的有效途徑和方法，對學生進行科學的培養(yǎng)和訓練，才能切實提高學生歷史學習的能力，才能真正提高歷史教學的效率。當前影響初中生歷史能力培養(yǎng)的因素是多方面的。

一、對歷史學科的態(tài)度

歷史分析具有科學、嚴謹、周密的特性，并且要求學生掌握基本的歷史事實，運用正確的歷史觀和方法論，通過形象思維和抽象思維，甚至是創(chuàng)新思維，對許許多多的史概念進行加工處理。但我們的老師與學生都視教材為“圣經”，80%的學生認為只要記住了書本上的知識就可以學好歷史學科的基礎了。而這一態(tài)度也來源于我們的任課教師。

二、當前的教育體制

在應試教育條件下，歷史學科在中學的地位不高，被稱之為“副課”，許多學生不重視歷史學習，導致教學效率低下。這一局面的改變，牽扯到考試制度、教育體制的，不可能在一朝一夕內解決。在現(xiàn)有的體制下，學校的評價體系又直接關系到歷史學科的地位和學生的重視程度。如果能夠建立一個體現(xiàn)素質教育的、有利于學生全面發(fā)展，特別是提高學生人文素養(yǎng)的評價體系，歷史學科的地位就會得到一定程度的提高。

三、師生因素

當我們感到一些體制性的因素無法在短時間內改變時，作為歷史教師，應該從自己能力的范圍出發(fā)，主要從自己的教學方面進行認真的反思：我們自身是否掌握了科學的、系統(tǒng)的、有效的歷史分析和表達的方法？我們在歷史教學中是否激發(fā)了學生學習的興趣？我們是否給學生傳授了科學的思維和表達的方法？我們是否對學生進行了科學有效、系統(tǒng)的訓練？

我們是否對學生分析和表達能力發(fā)展水平進行了科學有效的檢測和評估？通過反思，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分年輕教師在教學過程中，可能對歷史學科能力的培養(yǎng)缺乏明確的意識。他能處于熟悉教材、適應教學的階段。有一部分教師經過實踐和探索，已經掌握了一套行之有效的方法，也取得了明顯的效果。在能力培養(yǎng)方面的優(yōu)化狀態(tài)是：激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習的意識，教師在學生傳授學科系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法的同時，能夠設計系統(tǒng)的、科學的訓練工具，進科學的測評，并通過及時的反思，探索出適合教師和學生實際的、富有個性的能力養(yǎng)方法體系。

從學生的角度來講，主要有以下幾個因素影響著中學生分析和表達能力的培養(yǎng)：對歷史學習的興趣。學生學習歷史的興趣，除了家庭、教師的熏陶以外，更主要是學生自身的生活閱歷、發(fā)展需要等。是否認識到了歷史學習的重要性.是否掌握了一些符合自身特點的、行之有效的學習方法。由于受經驗和閱歷的影響，學生對許多歷史現(xiàn)象和過程的理解不夠到位，對有些比抽象的歷史概念或名詞理解起來比較困難.比如：資產階級民主派、自由派；王朝戰(zhàn)爭、資產階級民主革命、民主政體等等。學生分析問題的思路比較狹窄，不夠全面、深刻，得出的有些結論不夠準確。特別是學生的概括能力，更是受到所掌握名詞術語有限的制約。知識經驗的缺乏導致遷移能力有限，面對新的問題，或者生搬硬套去的方法，或者無所適從。部分學生對歷史文體的認識不夠清楚，對史論結合的尺度把握不準，學生有時將歷論文寫成散文，或者只講將其寫成單純的議論文。有時只堆砌史實，沒有自己的觀結論；有時，只空發(fā)議論，沒有史實依據。有的學生不會使用歷史學科語言，用大白話來取代許多嚴謹的歷史詞匯，讓人看了啼笑皆非.還有部分學生，在過程中將問答題用表格、圖示的辦法進行解答。相關學科的知識和能力因素也影響著思維和表達能力的培養(yǎng)。