校本課程，讓學(xué)校靈動(dòng)起來(lái)

賈旭霞

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0065-02

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)， “校本（school-based）”從英文字面來(lái)理解，是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我們則這樣理解校本課程：所謂校本，一是為了學(xué)校的發(fā)展，二是根植于學(xué)校，三是基于學(xué)校。即：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施，并推動(dòng)學(xué)校的有效發(fā)展。校本課程的有效實(shí)施，會(huì)使一所學(xué)校靈動(dòng)起來(lái)。

一、對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)

我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定反映出校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

所以，我們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)，便是校本課程是國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的程序

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，或是學(xué)校授意下的單個(gè)教師。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。總體上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

三、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

校本課程主要是以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，我校從實(shí)際出發(fā)，切入點(diǎn)就是學(xué)校的地理位置和生源特色——學(xué)校臨近上黨門(mén)，這是長(zhǎng)治的典型標(biāo)志；這又是一所少數(shù)民族學(xué)校。經(jīng)過(guò)學(xué)校老師們的討論，確立了兩個(gè)專題——“古今上黨知一二，民族文化曉三四。

校本課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)專題“古今上黨知一二”和“民族文化曉三四”以實(shí)踐活動(dòng)為載體，借助的只是實(shí)踐活動(dòng)的研究性和開(kāi)放性。內(nèi)容為上黨名人、上黨戲劇、上黨民居、上黨名吃、上黨歷史及上黨詩(shī)詞，形式是通過(guò)學(xué)生收集，交流、表演，最后做為教材成冊(cè)，本意是在課堂上講授，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子們更易接受的是自主收集后整理的內(nèi)容，所以又返回板報(bào)展示的方式，但收集及整理工作放在以三、四年級(jí)為主，除年級(jí)內(nèi)的交流、學(xué)習(xí)外，還通過(guò)板報(bào)、國(guó)旗下的講話等形式進(jìn)行宣傳，以便一二年級(jí)學(xué)生先入為主了解皮毛，五六年級(jí)的品品味道，再轉(zhuǎn)化為書(shū)法、舞蹈、秧歌各種形式表現(xiàn)出來(lái)；“民族文化曉三四”也是按相同的方式操作。

四、校本課程實(shí)踐中的思考

校本課程的開(kāi)發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)的甚至連教學(xué)參考書(shū)也齊備的教科書(shū)，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。提高學(xué)校和教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。因此，學(xué)校和教師課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力的欠缺，是校本課程開(kāi)發(fā)的最大困難。實(shí)踐證明，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

課程設(shè)計(jì)理念說(shuō)：“我們不可能讓我們的家汗牛充棟，也不可能讓我們的每一個(gè)孩子學(xué)富五車，但我們至少可以為他們領(lǐng)一條路，也許這條路不夠?qū)?，但可以讓他們繼續(xù)開(kāi)拓；也許這條路不夠長(zhǎng)，但可以給我們的孩子指一個(gè)方向”。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

校本課程，在塑造學(xué)生健全人格的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)校靈動(dòng)起來(lái)。