小學(xué)語(yǔ)文“閱讀—寫(xiě)作”教學(xué)

李秀艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文中的“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)能夠?qū)?xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，從而提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。對(duì)教學(xué)案例的研究是實(shí)證研究的主要方式，能夠增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。接下來(lái)本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀——寫(xiě)作”遷移教學(xué)案例進(jìn)行研究和探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)提供一些依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；遷移教學(xué)；案例研究

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的，而且這種教學(xué)方式一直延續(xù)到現(xiàn)在。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠了解字、詞、句、段、篇間的關(guān)系，并能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀文章中遣詞造句的方式，所以可以說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并且取得了良好的效果。接下來(lái)本文將結(jié)合“閱讀——寫(xiě)作”遷移教學(xué)案例對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、引用例文對(duì)“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)進(jìn)行示范

小學(xué)語(yǔ)文人教版第三冊(cè)課文《窗前的氣球》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在文章的開(kāi)頭寫(xiě)到：“科里亞病人，住進(jìn)醫(yī)院，他生病了，而且得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定不允許任何人來(lái)看他，同時(shí)他也不可以走到外邊去。就這樣他靜靜的躺在病床上，望著窗外，可是他住在三樓，從窗外又能看見(jiàn)什么？除了對(duì)面的樓房和天空外，什么都看不到。突然一個(gè)紅色的氣球搖搖擺擺的飄上來(lái)……”這個(gè)開(kāi)頭是對(duì)文章正文的引入，而且引入方式非常好，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠根據(jù)文章的描述進(jìn)行分析，找出文章講了什么事情，事情是如何開(kāi)展的。學(xué)生可以很容易的發(fā)現(xiàn)，文中主要描述的是科里亞得了傳染病不能與別人接觸，感到非常無(wú)聊，然后一個(gè)氣球引起了他的注意，從而引發(fā)出科里亞對(duì)氣球下面人的猜測(cè)和想象。通過(guò)這樣的懸念設(shè)置，雖然科里亞沒(méi)有真正看到氣球下的人，但是卻可以想象到氣球下的場(chǎng)景。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行探討：“同學(xué)們有誰(shuí)寫(xiě)文章時(shí)難以開(kāi)頭嗎？誰(shuí)想讓自己的文章更有吸引力？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行思考。部分同學(xué)就會(huì)將自己遇到的具體的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)[1]。比如，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“老師，我想寫(xiě)一篇關(guān)于我養(yǎng)的寵物狗的文章，但是不知道怎么能把它寫(xiě)的很可愛(ài)?！薄袄蠋煟姨貏e喜歡我的姥姥，我想寫(xiě)我與姥姥之間的事，但是我寫(xiě)不出來(lái)”

二、通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景實(shí)施“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)

上述的案例就是利用“閱讀——寫(xiě)作”遷移教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)寫(xiě)作的興趣。通過(guò)對(duì)相關(guān)素材的收集，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠完成一篇篇幅短小的作文，這對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高仍然存在很多弊端，教師必須要認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方式中的問(wèn)題，并及時(shí)的改正[2]。

首先，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，這種仿寫(xiě)完全是生搬硬套，難以體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生忽視對(duì)例文寫(xiě)作技巧的分析，無(wú)法做到靈活運(yùn)用寫(xiě)作方式，無(wú)益于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，學(xué)生習(xí)慣模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有模仿例子時(shí)，難以自行創(chuàng)作文章。

這些問(wèn)題是目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中普遍存在的，學(xué)生對(duì)例文的結(jié)構(gòu)方式和內(nèi)容含義有所掌握后，將其套用到自己的文章中，這個(gè)過(guò)程就稱為“閱讀——寫(xiě)作”遷移。接下來(lái)本文將以場(chǎng)景設(shè)置的方式來(lái)展示“閱讀——教學(xué)”遷移的方式。以地球的災(zāi)難為例。

師：地球是哺育我們的偉大母親，她對(duì)他的每一個(gè)孩子都是那么溫柔，但是從2008年汶川地震發(fā)生后，我們?cè)匐y以看到母親的微笑，反而經(jīng)?？匆?jiàn)母親在哭泣，她在向我們申訴，那么我們的母親為什么會(huì)對(duì)我們哭泣和申訴呢？

生：（根據(jù)原文總結(jié)）因?yàn)槿祟悓?duì)地球資源肆意破壞，不計(jì)后果的亂用化學(xué)品，使地球母親給予我們的資源無(wú)法再生，而且還形成了很多的災(zāi)難，給我們的生存帶來(lái)一定的威脅。

師：同學(xué)們，你們知道生態(tài)災(zāi)難是什么嗎？

生：（集體搖頭）

師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)看這些圖片和視頻（教師用多媒體為學(xué)生播放生態(tài)災(zāi)難相關(guān)的視頻和圖片）

生：我們知道了生態(tài)災(zāi)難就是因?yàn)槿藗儾恢匾晫?duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，動(dòng)植物被殺害、各種傳染病毒出現(xiàn)……

師：你們說(shuō)的很對(duì)，其實(shí)在很久以前恩格斯就已經(jīng)告訴我們了，人們不要過(guò)度的沉醉在對(duì)自然的征服上，自然遲早會(huì)對(duì)人們進(jìn)行報(bào)復(fù)。最近地震、泥石流、沙塵暴等災(zāi)難的頻發(fā)，可以看出大自然已經(jīng)開(kāi)始報(bào)復(fù)人類了。同學(xué)們，你們覺(jué)得地球母親的哭泣僅僅是因?yàn)樽约旱纳鷳B(tài)遭到破壞嗎？

生：不是，還有對(duì)我們的同情和擔(dān)憂。

教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生去了解文章內(nèi)容，這是因?yàn)楹芏辔恼略谡Z(yǔ)言組織和表達(dá)中具有很多的隱性意義，學(xué)生難以準(zhǔn)確的理解，教師幫助學(xué)生進(jìn)行分析后，學(xué)生能夠深入的了解閱讀文章的含義，能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行遷移，從而增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的真情實(shí)感。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，寫(xiě)作不僅是一種單一的行為，同時(shí)也屬于一種行為的系統(tǒng)。但是在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)作行為練習(xí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的情感與心理對(duì)作文寫(xiě)作的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要注意對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生的心理感受，使學(xué)生能夠?qū)?xiě)作行為與寫(xiě)作心理相結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。