基礎(chǔ)會計現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式改革與實踐

葉詩晴

【摘要】作為會計專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)會計對會計專業(yè)的學(xué)生來說是入門知識，是一門理論與實踐相結(jié)合且操作性強的課程，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及日后踏入社會工作崗位都起著至關(guān)重要的作用，同時也是對學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此這門課程的課堂教學(xué)的質(zhì)量顯得尤為重要。近年來，雖然基礎(chǔ)會計的教學(xué)手段有了改進，但仍然存在一些問題。本文從基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，基于學(xué)習(xí)興趣缺乏、授課方式單一、實踐教學(xué)枯燥的基礎(chǔ)上，從翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖及體驗式教學(xué)的角度提出該課程教學(xué)的改革模式與途徑，提高課堂教學(xué)效果，讓會計專業(yè)的學(xué)生快速掌握這門課程，加強對理論知識的理解和實踐操作的認識。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革

【中圖分類號】F230-4；G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0047-02

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，時代對于會計人才的需求和要求也日益上升，為了順應(yīng)時代的潮流，會計專業(yè)的學(xué)生除了必須擁有過硬的專業(yè)知識以外，還應(yīng)當(dāng)具備較強的實踐操作技能及隨機應(yīng)變的能力，只有這樣才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展?；A(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，定位于“基本職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)”，將會計的基礎(chǔ)知識和實踐能力相結(jié)合，貫穿于整個會計工作的流程和崗位，在培養(yǎng)過程中灌輸朱镕基總理“誠信為本、操守為重、遵循準(zhǔn)則、不做假賬”的道德思想，為今后的學(xué)習(xí)和進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識掌握不全面

眾所周知，會計是一門比較周密的學(xué)科，其專業(yè)性較強，內(nèi)容較多且復(fù)雜，同時國家會計準(zhǔn)則又經(jīng)常處在變動之中，會計教學(xué)要與最新的政策制度相結(jié)合，這就要求學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，理解透徹每一個知識點。為了學(xué)生可以完全掌握會計記賬的方法和步驟，理解會計記賬的含義和內(nèi)容，教師往往需要督促他們完成大量的習(xí)題，但是由于大多數(shù)學(xué)生缺乏積極主動的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，對于課后的加強記憶和練習(xí)都缺乏自覺性，他們往往只注重課堂上的“強制性”學(xué)習(xí)，所以不能深入理解所學(xué)知識，無法構(gòu)建一套完整的知識體系，而是流于表面形式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)一堂課后，所學(xué)的知識轉(zhuǎn)眼就忘，進入新課學(xué)習(xí)時無法跟上上課進度。這就使得學(xué)生覺得這門課程學(xué)習(xí)難度較大，掌握不了適合他們的學(xué)習(xí)方法，疑惑較多，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂授課方式單一，教學(xué)手段欠缺多元化

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，能夠完全在實際生活中體會到如何運用基礎(chǔ)會計是他們所需要的。但是因為受到學(xué)校和其他各方面的客觀因素影響，教師在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，一般對于理論性的教學(xué)重點和難點都是通過文字性的語句來解釋，缺乏創(chuàng)新和實踐，不注重對學(xué)生基礎(chǔ)會計相關(guān)知識運用的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生知識全面性的發(fā)展。課堂是大部分學(xué)生掌握知識的殿堂，但是由于教學(xué)方法過于單一貧乏，將會難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響所學(xué)內(nèi)容的儲備和掌握。

（三）課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密

目前大多數(shù)高校的基礎(chǔ)會計均以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。日常課堂教學(xué)主要是理論灌輸，然后通過題目聯(lián)系來幫助學(xué)生鞏固和掌握相關(guān)知識點，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生對于實踐操作的渴望，不利于學(xué)生將理論知識和實踐操作結(jié)合在一起。部分高校會在理論教學(xué)周期結(jié)束后在期末進行為期一周的實踐教學(xué)周，通過讓學(xué)生自己完成一個小型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使得學(xué)生掌握整個會計的操作流程。但在這種情況下，學(xué)生在期末時大多會遺忘自己之前所掌握的知識，完成難度較大，客觀上會影響本門課程的教學(xué)質(zhì)量，與此同時，這種靜態(tài)和非發(fā)散性思考的企業(yè)案例教學(xué)方式過于死板，既不構(gòu)成學(xué)生對于學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，又和企業(yè)實踐不緊密，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生缺少實踐體驗感。

綜上，由于傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課堂的教學(xué)脫離了現(xiàn)代教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中更注重“講授”而非“實踐”，不能把理論和實踐很好地結(jié)合起來，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得師生間缺乏互動和交流，同時這種課堂教學(xué)也使學(xué)生動手能力不強，學(xué)習(xí)效果不好。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息時代，勢必要將傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾伦兏锏慕虒W(xué)思路與方法。

二、基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的改革與實踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的到來，人們的學(xué)習(xí)生活都產(chǎn)生了很大的影響，這種影響有利有弊，在方便于人們生活，提高信息傳遞效率的同時也會傳遞一些不健康的信息，還可能導(dǎo)致人沉迷上癮。不可否認，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在以教師講解、學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有可能會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可以得到豐富，不僅可以在課堂中得到學(xué)習(xí)，更能夠運用現(xiàn)代化軟件鞏固學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，學(xué)生在課下可以運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源隨時展開學(xué)習(xí)，能獲得更多的學(xué)習(xí)資源，這對于傳統(tǒng)教學(xué)而言是一個實質(zhì)性的變革。針對當(dāng)前基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的問題，可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段加以輔助教學(xué)。

（一）與時俱進，靈活運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念最初來自于美國的高中，而在我國的教育界則萌芽于20世紀80年代，江蘇省的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，教師從傳統(tǒng)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的解惑者，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空?，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式利用課堂內(nèi)容的創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新，構(gòu)建了多層次的評價體系，幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教師要想完成所有教學(xué)內(nèi)容勢必會需要大量的教學(xué)課時，但是由于學(xué)校教學(xué)課時的限制，教師會加快教學(xué)的進度，減少一些互動的環(huán)節(jié)以保證教學(xué)內(nèi)容的完整，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此教師在制定授課計劃時應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)定課時和授課內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)，著重指出課本中應(yīng)掌握的重難點，引導(dǎo)學(xué)生課余時間自學(xué)章節(jié)淺顯易懂的內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)課堂”如此熱門的今天，對于基礎(chǔ)會計課程來說，雖并不是所有的教學(xué)內(nèi)容均適用這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，但我們在教學(xué)時也沒有必要再對一些利用現(xiàn)代教學(xué)軟件很容易解決的問題照本宣科，費時講解，例如會計憑證含義、分類等章節(jié)，則完全可以采納“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式教學(xué)，為學(xué)生進行微課的篩選，提供較好地網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生在課后先自主學(xué)習(xí)，課堂上再重點進行針對性地講解，將學(xué)生線下獲得的零散知識點進行系統(tǒng)化的整合，形成一個完整的知識體系，構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)并舉的教學(xué)模式。同時，新課講解之前，在學(xué)生進行過前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以將適當(dāng)?shù)恼n前提問作為期末考核方式之一，既可以在上課之前調(diào)動學(xué)生這方面知識點的記憶，鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時也可以對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行監(jiān)督檢查。

（二）運用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段

思維導(dǎo)圖是一種符合大腦慣用思維方式的有效思維工具，在實際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式能夠開發(fā)大腦的潛在能力，形成一種比較規(guī)范的結(jié)構(gòu)圖?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢一方面在于方便記憶和理清思路，可以讓我們的大腦輕松記住信息，另一方面思維導(dǎo)圖特殊的記錄方式也便于捕捉跳躍思考，幫助我們開展豐富的聯(lián)想跳出思維框架。

在基礎(chǔ)會計的實際教學(xué)中，教師需要通過比較明確的教學(xué)思路，來幫助學(xué)生學(xué)會對知識進行整體把握，讓學(xué)生能夠自己將所學(xué)知識串聯(lián)起來，從而達到良好的教學(xué)效果，而思維導(dǎo)圖的“聯(lián)想開花”（即所有聯(lián)想都從同一事物出發(fā)）方式可以開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，通過大腦自主地學(xué)習(xí)運轉(zhuǎn)，將所學(xué)的知識點進行豐富的擴展、分類和歸納。因此，在該課程實際教學(xué)中，可以要求學(xué)生在每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，利用手機上的思維導(dǎo)圖app或自己創(chuàng)作，親自動手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，突出標(biāo)記一些非常重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解重要的理論知識內(nèi)容，對會計的理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學(xué)生記憶知識。同時可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，將自己繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)在班級群里，相互之間進行交流與評分，在此過程中，聽取和吸收有益的意見，豐富自己的知識點，使自己的思維導(dǎo)圖更加完善，具有較強的邏輯關(guān)系，有效連接新舊知識。

（三）課堂教學(xué)理論實踐并重，加強“體驗式”教學(xué)

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，通過引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，同時結(jié)合學(xué)生認知的特點和規(guī)律，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參加一定的實踐活動，以引起學(xué)生的情感體驗和共鳴，讓教學(xué)內(nèi)容能夠被迅速而正確地理解。在理解過程中建構(gòu)相關(guān)的知識點，發(fā)展?jié)撛诘哪芰?，產(chǎn)生與之相適應(yīng)的情感，全面和諧地發(fā)展他們的心理機能。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且有利于他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。教師在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過于注重傳授理論知識，而輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生很少有機會能夠自己實際操作，從而形成一種被動的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只有在經(jīng)過自己的實際行動去領(lǐng)會知識，才能對所學(xué)內(nèi)容真正理解透徹，學(xué)習(xí)的渴望才能得以激發(fā)。在當(dāng)今社會的形勢下，教師應(yīng)使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強，遵循“必需、夠用、管用”的原則。學(xué)生是未來新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計工作者，不僅要將課本上的各種會計專業(yè)知識融會貫通，形成自己的知識體系，而且也要積極參與教學(xué)的實踐活動，提前適應(yīng)自己的崗位工作，這不僅讓理論和實踐有機結(jié)合在一起，是學(xué)生走向工作崗位的第一步，同時激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實踐教學(xué)過程中，可以采用體驗式教學(xué)的方式，讓學(xué)生扮演會計、采買、出納、主管、計核等崗位角色，創(chuàng)建相應(yīng)的企業(yè)日?；顒忧榫?，使學(xué)生最大限度的接觸現(xiàn)實生活工作中的模擬材料，引導(dǎo)他們參與會計的整個業(yè)務(wù)流程。同時也可以讓學(xué)生相互轉(zhuǎn)換他們的角色，使他們熟悉各個崗位的工作，對比不同工作崗位任務(wù)的差異，了解每一個崗位在整個工作業(yè)務(wù)流程中的作用，注重學(xué)生在實際操作中遇到的困難，幫助其解決問題突破難題。

三、小結(jié)

教師要正確區(qū)分“授人以漁”與“授人以魚”的方式，對于學(xué)生來說，他們更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)知識運用知識的方法和技巧。通過課堂教學(xué)改革，引進現(xiàn)代化教學(xué)手段加改革教學(xué)模式，更形象、更直觀地給學(xué)生展現(xiàn)真實情境的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生求知的欲望得到激發(fā)，自我學(xué)習(xí)意識得到增強；通過動手實踐環(huán)節(jié)的加強，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與團隊協(xié)作精神；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)，能夠增強學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

同時通過課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，課堂提問做到敢說敢回答，對于難以理解的問題，也能做到敢問敢思考。幫助學(xué)生掌握思考的能力，能夠自主解決簡單的問題，通過師生互動和思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生積極探究自主合作，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，將理論知識運用到實踐過程中，同時幫助社會培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景的高級應(yīng)用技能型人才。

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