如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來

摘 要：經(jīng)過新課程改革之后，教師逐漸從以往單純的知識講授人轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特點來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生在自我探索求知的過程中正確地理解和學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供各種各樣的學(xué)習(xí)機會。因此，如何讓學(xué)生在教學(xué)活動中“主動”起來、“積極”起來，逐漸成為我國教育研究者的研究課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；“敢動”；“能動”；“會動”

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-14

作者簡介：羅金海（1971—），男，福建平和人，福建省平和縣秀峰中心小學(xué)書記、校長，一級教師，本科。

一、讓學(xué)生“動起來”的意義

1.理論意義

教學(xué)目標的導(dǎo)入作為教學(xué)任務(wù)完成的基本前提，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常大的促進意義。成功的教學(xué)目標導(dǎo)入會提高學(xué)生在整個教學(xué)活動當中的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生自我求知意識，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。這樣，就要求教師必須在課堂上積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)學(xué)生的具體情況使用多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)中數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間知識的學(xué)習(xí)熱情，同時，通過活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中嚴謹?shù)乃季S方式和無限的創(chuàng)造力提起興趣。

2.實踐意義

教師通過各種教育方式積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，可以使我國數(shù)學(xué)教學(xué)方式由單一走向多元化，改變傳統(tǒng)“一支筆、一塊黑板、一把三角板”的教學(xué)方式，調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時也增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)水平有所提升。讓學(xué)生在課堂上“動起來”，使得我國教育中的師生關(guān)系由單線性轉(zhuǎn)變?yōu)殡p線性，使得學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動求學(xué)知識，并形成良好的師生互動關(guān)系，充分發(fā)揮出教師在數(shù)學(xué)課堂上的引領(lǐng)者功能，激發(fā)學(xué)生拓寬自己的知識領(lǐng)域，深入了解數(shù)學(xué)知識的奧義。

二、讓學(xué)生“動起來”的有效辦法

1.幫助學(xué)生構(gòu)建起“敢動”的信心

根據(jù)實踐的教學(xué)經(jīng)驗可知，那些自信心較強的學(xué)生通常會更為積極、主動地參與到教學(xué)活動當中來，這是因為他們敢想、敢說、敢做。反之，一個學(xué)生如果沒有自信，在課堂上就不會積極思維，不敢公開發(fā)表自己的見解。因此，教師要想使學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中來，就必須幫助那些不自信的學(xué)生樹立起“敢動”的學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生在課堂之上多發(fā)言、多回答問題、多發(fā)表自己的見解，即便是錯誤的也無所謂。比如，教師講授《認識圖形》這一課時，可以通過播放奧運五環(huán)等相關(guān)視頻來為學(xué)生構(gòu)建一個“敢動”的環(huán)境。這種從學(xué)生生活引進課堂的方法，讓學(xué)生更樂于表達自己的心聲。同時，教師在教育過程中，不僅要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，還要盡量避免自己的語言和行為傷害到學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的努力和價值，讓學(xué)生在自我肯定當中逐漸構(gòu)建起“敢動”的信心，并在此基礎(chǔ)上盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與他們的實際生活相接軌。生活當中存在著大量運用數(shù)學(xué)知識的機會，比如，在買賣的時候，教師需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)的加、減、乘、除知識來進行計量、計算，讓學(xué)生有足夠的機會去運用數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生就能對數(shù)學(xué)知識形成較為深刻的記憶，也可以做到學(xué)以致用。在此過程當中，學(xué)生對自己運用數(shù)學(xué)知識的行為能夠樹立起良好的信心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目時能保持良好的心理狀態(tài)，在課堂上自然也就敢說、敢動了。

根據(jù)我國教育部門調(diào)查顯示，其實學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的真正原因并不是學(xué)業(yè)的壓力，更多地是因為自己與學(xué)生之間無法保持一個良好的教育關(guān)系，對教師有一種畏懼、反感的負面情緒。實際上，良好的師生關(guān)系需要教師給予學(xué)生充分的肯定，兩者之間是充滿信任、公平、鼓勵且和諧融洽的。在這樣的關(guān)系下，在教師的鼓勵和肯定之下，學(xué)生會勇敢地邁出在課堂上“動起來”的那一步，會在課堂上積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。為此，作為學(xué)生人生引導(dǎo)者的教師，一定要尊重、信任和寬容學(xué)生，盡管有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，有些回答讓人聽了反感，甚至難以忍受。但要知道，學(xué)生正處于青春期，其還未及法定的成年年齡，是發(fā)展中的人。教師要以寬容的心態(tài)去包容學(xué)生的錯誤，在保護其自尊心的基礎(chǔ)上對其進行合理的評判，并幫助學(xué)生及時、正確地糾正其犯下的錯誤。只有在這樣的教育氛圍下，學(xué)生才會從心底真正地喜愛教師，才會對教師產(chǎn)生牢固的信任，才會在數(shù)學(xué)課堂之上主動投入各種教學(xué)活動當中，并感到寬松、愉悅，在教師不斷的贊許和鼓勵聲中，一次又一次地感受到成功，在不知不覺中激活自己潛在的巨大自信，從而勇氣十足地參與到課堂活動中來。

2.積極為學(xué)生提供更多的“能動”機會

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動求知、主動探索，以學(xué)生為教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的思維空間和自我表現(xiàn)實踐，盡量給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會。比如，教師在開展“角的認識”這節(jié)課時，可以根據(jù)低年級的年齡特點，出示一張貼有色彩鮮艷的獎星的長方形紙片，以此在短時間內(nèi)吸引住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的關(guān)注點集中到教師身上。在學(xué)生對該長方形紙片進行不斷贊嘆、欣賞時，教師可以借機向?qū)W生講授與“角”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，通過形成動態(tài)的指引，讓學(xué)生面對面地感知“角”的基本特征；通過讓學(xué)生觀察角的具體構(gòu)成、角的基本特征、角的組成部分，對“角”形成初步的、動態(tài)的印象；并可以通過“折一折”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己通過任意一張紙折出一個角；通過“議一議”的方式讓每個學(xué)習(xí)小組交流角度的具體畫法；通過“擺一擺”的方式用兩根長方形紙條任意擺出一個角；通過“辨一辨”的方式讓學(xué)生辨別出課件出示的幾組圖形的角。這一系列的教學(xué)活動，使得整節(jié)課氣氛異常地活躍，每位學(xué)生都積極參與，動手、動口、獨立思想，在課堂上精彩發(fā)言。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識和能力完全被激活，在課堂上“動”起來逐漸成為實事，而不是教師口頭上的一句空話。因此，教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生埋下實踐的機會點。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確地“會動”

教學(xué)活動本就是一個多邊參與的動態(tài)活動，其需要學(xué)生在課堂上“動起來”，投入其中，需要教師幫助學(xué)生“動起來”。這樣的教學(xué)本質(zhì)要求學(xué)生必須在課堂之上保持活躍性和積極性，這也是我國素質(zhì)教育和新課程改革的重要改革內(nèi)容。因此，在當前的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師應(yīng)該正確處理好與學(xué)生之間的教授關(guān)系、引導(dǎo)關(guān)系和師生關(guān)系，積極構(gòu)架起一座交流暢通的溝通橋梁，鼓勵學(xué)生主動向自己講述學(xué)習(xí)困難、生活困難，而教師也應(yīng)從引領(lǐng)者的身份幫助學(xué)生及時解決困難，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，對學(xué)生給予正確的點撥和引導(dǎo)。教師可以通過實踐型教學(xué)的方式來傳授平行四邊形面積計算的數(shù)學(xué)知識，給每位學(xué)生都分發(fā)一張印有平行四邊形的紙片，期望學(xué)生通過類比四邊形和正方形求面積的計算方法來求平行四邊形的面積計算方式。在面對這一富有挑戰(zhàn)性的問題，不少學(xué)生有了行動，但個別學(xué)生仍一籌莫展，教師引導(dǎo)：“如果是長方形的話，你能算出它的面積嗎？”教師這一適時的點撥、指導(dǎo)，給學(xué)生的探索指明了方向，他們馬上投入如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的思考、探索活動之中。

綜上所述，目前我國的素質(zhì)教育仍受到傳統(tǒng)應(yīng)式教育的不良影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識仍處在被動接受當中，很多學(xué)生仍需要教師在教學(xué)活動中推一步走一步，這樣的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍不好，教學(xué)質(zhì)量較低。為了能有效改善這一問題，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂之上積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當中來，幫助學(xué)生正確處理各項學(xué)習(xí)問題，在課堂之外與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，逐漸改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時介入、指導(dǎo)，從而為各層次的學(xué)生都能參與到課堂探究活動中來“搭好橋”“鋪好路”。

參考文獻：

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