談教師在區(qū)域游戲中的角色定位

摘 要：區(qū)域游戲以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，使得區(qū)域游戲在幼兒園的教育教學(xué)中的地位日顯突出。教師的角色定位非常關(guān)鍵，決定區(qū)域游戲的開(kāi)展是否有效，并從根本上影響幼兒主體性的體現(xiàn)，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；主體性；角色定位

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-03-28

作者簡(jiǎn)介：陳淑珍（1974—），女，福建莆田人，一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍河變航逃?。

區(qū)域游戲是幼兒們充分體現(xiàn)自主、能依照自己意愿自由選擇游戲的一種活動(dòng)，它給了幼兒們游戲時(shí)極大的自由度，自由選擇區(qū)域、自由選擇活動(dòng)、自由交流。幼兒通過(guò)與材料、同伴、教師的相互作用而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性與能力的發(fā)展。因此幼兒園越來(lái)越重視區(qū)域游戲的開(kāi)展。

然而在區(qū)域游戲的組織過(guò)程中，我們常常困惑于教師應(yīng)該如何支持幼兒游戲。有的教師在幼兒的操作活動(dòng)中一味“包辦”地替他們解決問(wèn)題，使幼兒缺乏自己思考的機(jī)會(huì)；而有的教師對(duì)幼兒的區(qū)域游戲不聞不問(wèn)，對(duì)材料的投放是否適宜、幼兒是否感興趣、是否有創(chuàng)新玩法、幼兒與同伴的交流如何全然不知，導(dǎo)致幼兒失去自主學(xué)習(xí)的熱情和探索興趣。那么在游戲過(guò)程中，運(yùn)用何種方式、如何介入幼兒游戲，如何對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行有效的回應(yīng)，是我們教師目前面臨的問(wèn)題——教師在區(qū)域游戲中的角色定位。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和嘗試，我認(rèn)為教師在區(qū)域游戲中應(yīng)該演好以下五個(gè)角色，以推進(jìn)幼兒區(qū)城游戲的開(kāi)展。

一、觀察者的身份，是介入?yún)^(qū)域游戲的根本出發(fā)點(diǎn)

觀察是介入游戲的前提，在幼兒們游戲的過(guò)程中，教師要潛心觀察，適時(shí)介入，及時(shí)幫助。在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何引導(dǎo)、豐富，觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確，如果矛盾激化，則用適宜的方法幫助解決。所以教師不僅要細(xì)心觀察幼兒的游戲情況，還要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考，以理解幼兒的游戲行為，分析該行為背后的原因，最后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提升。

例如小班生活區(qū)游戲“小動(dòng)物吃餅干”，教師為幼兒準(zhǔn)備了圓形、正方形、三角形嘴巴的小動(dòng)物卡紙，同時(shí)準(zhǔn)備了相同形狀的餅干卡紙。幼兒把同樣形狀的“餅干”喂到同樣圖形的“動(dòng)物”嘴巴里。材料投放一周后，幼兒對(duì)玩法非常熟悉，便開(kāi)始亂玩，直接將“餅干”全部倒入某只“動(dòng)物”的嘴中。教師根據(jù)幼兒的行為分析原因：現(xiàn)有的游戲難度不具挑戰(zhàn)性，因而幼兒失去活動(dòng)的興趣。于是教師增加投放了鑷子，要求幼兒用鑷子夾“餅干”喂“小動(dòng)物”吃。鑷子投放后，教師發(fā)現(xiàn)：由于投放的“餅干”是用卡紙制作的，材質(zhì)偏薄，幼兒用鑷子夾不起來(lái)，試一試便放棄了。針對(duì)問(wèn)題，教師又及時(shí)調(diào)整了材料，改用舊地墊制作餅干。教師在游戲過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行材料調(diào)整，從而確保了游戲的有效性。

二、參與者的身份，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的必要手段

區(qū)域游戲的自主性尤為重要，這對(duì)教師提出了更高、更專業(yè)的素養(yǎng)要求。很多教師把區(qū)域游戲等同于小學(xué)中的課間十分鐘，讓幼兒們自由活動(dòng)，只要在游戲中能滿足與快樂(lè)就行。區(qū)域游戲是一種以往被忽略的教育載體，教師應(yīng)該掌握好指導(dǎo)的技巧，以觀察和了解幼兒的所做所想為前提參與幼兒游戲，在與幼兒一起玩的過(guò)程中進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，減少過(guò)多的干預(yù)。

例如角色區(qū)游戲“娃娃家”，我看到“娃娃家”的“媽媽”“青菜”“水果”“肉”“魚”全都一鍋煮，便以“客人”身份介入游戲。在游戲中品嘗美味佳肴時(shí)，我突然哭喪著臉：“啊，我肚子好痛啊?！薄霸趺蠢?？剛才不是好好的嗎？”娃娃一家都緊張極了?！翱磥?lái)，我是吃壞肚子了，我就剛剛吃了‘媽媽煮的點(diǎn)心……”我此時(shí)謹(jǐn)記“參與者”的任務(wù)所在。“難道是我東西煮錯(cuò)了嗎？”“媽媽”低頭所思，在幼兒們的討論下、“客人”的參與點(diǎn)撥下，幼兒們終于明白了食物要分類煮才能讓客人愉快用餐的游戲經(jīng)驗(yàn)。教師的參與拉近了教師與幼兒之間的距離，在互動(dòng)過(guò)程中提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，教師發(fā)揮了參與者的作用，與幼兒共同分享了游戲的快樂(lè)。

三、引導(dǎo)者的身份，是提升游戲發(fā)展水平的有效途徑

陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然。當(dāng)幼兒需要幫助或出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)作為游戲玩伴，以平等的身份引導(dǎo)幼兒思考、梳理，把零碎、表面、模糊的經(jīng)驗(yàn)提升為完整有益的經(jīng)驗(yàn)，靈活地借助游戲的語(yǔ)言或行為，幫助幼兒豐富自己的行為表現(xiàn)，提升幼兒游戲水平。

例如大班科學(xué)區(qū)游戲“杯塔”，我為幼兒提供了六個(gè)紙杯、三塊泥工板以及杯塔建構(gòu)欣賞圖。幼兒通過(guò)觀看欣賞圖很快搭出了一樣的“杯塔”，在嘗試其他玩法時(shí)，卻不知道如何創(chuàng)新，便開(kāi)始無(wú)所事事。觀察幼兒的表現(xiàn)后，我走上前問(wèn)幼兒：“老師看不懂圖上搭建的杯塔，你能不能再搭一遍給我看看呢？”幼兒很開(kāi)心地按照欣賞圖又操作了一遍，我高興地說(shuō)：“你太棒了，這么快就搭好了，老師多拿了一些泥工板，我們來(lái)比賽一下，看看能不能搭出更高的‘杯塔?！痹谂c幼兒比賽的過(guò)程中，我故意輸給了幼兒，幼兒探索的積極性更高了，挑戰(zhàn)成功六層“杯塔”時(shí)，禁不住鼓起掌來(lái)。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到教師的支持、幫助，但不意味著教師可以隨意地提供幫助。只有當(dāng)幼兒遇到困難不知所措或游戲無(wú)法深入時(shí)，教師才能給予一定的支持，教師一定要多關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的困難，通過(guò)解決困難向幼兒滲透多方面的教育。

四、傾聽(tīng)者的身份，是支持鼓勵(lì)幼兒大膽表述的基礎(chǔ)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求：“教師要耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！辈还苁腔顒?dòng)中還是活動(dòng)后，教師都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，讓幼兒講述活動(dòng)，表達(dá)感受。如中班區(qū)域游戲結(jié)束后，動(dòng)手區(qū)“蔬菜作坊”的一名幼兒說(shuō)：“音樂(lè)區(qū)的小朋友實(shí)在太吵了，音樂(lè)還沒(méi)有響起，他們的樂(lè)器就開(kāi)始敲敲打打了……”，教師接過(guò)幼兒的問(wèn)題，請(qǐng)全班一起想想：“該怎么辦，才不會(huì)影響別的小朋友活動(dòng)呢？”經(jīng)討論，幼兒們一致認(rèn)為：音樂(lè)區(qū)的幼兒們可以將音樂(lè)的聲音調(diào)小聲些，表演時(shí)一定要跟著音樂(lè)表演，有節(jié)奏地輕輕敲打樂(lè)器，這樣就不會(huì)太吵了。在活動(dòng)中教師以傾聽(tīng)者的身份，尊重幼兒的表達(dá)，突出幼兒的主體性，幼兒才會(huì)愿意說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

五、評(píng)價(jià)者的身份，是推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在每次游戲中，教師無(wú)法做到關(guān)注每個(gè)幼兒的游戲情況，因此在游戲結(jié)束后教師通常都會(huì)組織動(dòng)兒進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，以便了解更多幼兒的游戲情況。在評(píng)價(jià)中，我們要為幼兒營(yíng)造一個(gè)自然而溫馨的聊天氛圍，同伴之間是平等的，教師和幼兒是平等的，這是一個(gè)“想說(shuō)”“敢說(shuō)”“喜歡說(shuō)”“有機(jī)會(huì)說(shuō)”的寬松環(huán)境。

例如在區(qū)域游戲結(jié)束后，我們請(qǐng)幼兒圍坐在一起，和他們一起聊聊他們剛才的游戲故事，故事里有開(kāi)心的事，大家聊為什么開(kāi)心；故事里有不高興的事，大家聊下次怎樣高興；有“玩起來(lái)”的經(jīng)驗(yàn)，也有大家出的主意。就這樣聊著，幼兒總會(huì)有說(shuō)不完的話題。在一次次自然分享中，多數(shù)幼兒找到了更多游戲的樂(lè)子和法寶，而教師在分享中也會(huì)說(shuō)自己的心得和感受，并聽(tīng)聽(tīng)幼兒的心聲，為共同推進(jìn)游戲發(fā)展提供幫助。

從區(qū)域游戲中我領(lǐng)悟到：教師的角色是多重的，區(qū)域游戲看似簡(jiǎn)單，但需要教師有更高的游戲理論指導(dǎo)。教師必須真正轉(zhuǎn)變觀念，改善指導(dǎo)方法，俯下身傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解幼兒的需求，更要用欣賞的眼光去看待幼兒的每一次游戲。

參考文獻(xiàn)：

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