以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的中學英語課后拓展活動探究

摘 要：文章闡述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在英語教學中的重要性，論述了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要夯實課內(nèi)的探究，更應該重視課后的實踐。文章作者結合典型的中學英語課后拓展活動實例，探究培育英語學科核心素養(yǎng)的途徑和方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中學英語；課后拓展活動

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-04-02

作者簡介：林真真（1984—），女，福建廈門人，一級教師，本科。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語作為一門語言學科，離不開語言、文化和思維。學生學習英語，不僅要掌握這門語言，還要理解英語國家的文化，習慣他們的思維方式?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)相互影響、相互促進，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學習能力是發(fā)展條件[1]。

一、問題的提出

隨著新課改的縱深推進，核心素養(yǎng)越來越受到一線教師的關注。筆者通過課堂觀察和問卷調(diào)查等形式，發(fā)現(xiàn)目前大部分教師逐漸形成了在課堂上培育學生核心素養(yǎng)的意識，重視學生在課堂的聽、說、讀、寫、看等能力的訓練和提升。但是，這樣的實踐也總是僅限于課堂教學上的淺嘗輒止和流于形式，學生課后的英語學習不免還是落入了應試教育的俗套——題海戰(zhàn)術。這不僅使學生在題海中苦苦掙扎，也讓一線教師在“造題?！钡男１咀鳂I(yè)大戰(zhàn)中傷痕累累。例如，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要夯實課內(nèi)的探究，還要重視課后的實踐。課堂是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地，而課后是落實學生核心素養(yǎng)的練兵場。如何將核心素養(yǎng)的培育從課堂教學延伸到學生課后的英語學習中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化成學生自己的素養(yǎng)，是每一位一線教師要積極思考和探究的問題。因此，筆者在自己的教學中，進行了以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的中學英語課外拓展活動的實踐，力求通過基于課堂、延展于課后的拓展活動，延伸培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的廣度和深度，最終幫助學生實現(xiàn)綜合語言運用能力的發(fā)展和提升。本文將結合典型的課后拓展實踐活動，探討如何在課后拓展活動中進一步培育英語學科核心素養(yǎng)。

二、探究中學英語課后拓展活動策略，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設真實情境，發(fā)展語言能力

英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。要求學習者可以整合這些語言技能并經(jīng)由語境和語篇等傳遞意義，進行人際交流。英語語言能力是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托[2]。在當前的中學英語教學中，英語語言能力訓練也多限于在課堂上進行簡單問答或者是任務型的口頭輸出展示，課后由于缺乏語言環(huán)境和任務驅動，語言知識的內(nèi)化和實踐得不到進一步的落實。因此，筆者嘗試為學生創(chuàng)設真實的、貼近生活的情境，設計真實、有趣的課后拓展活動，為學生的語言實踐提供平臺。

例如，在學習了人教版七年級上冊第七單元“How much are these socks？”一課后，筆者結合學校的獻愛心大型義賣活動，開展了“跳蚤市場義賣會”。學生在這樣貼近生活實際的語言實踐活動中，在老師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識與技能并進而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，同時學生在用英語獲取、處理和傳遞信息的過程中發(fā)展了語言綜合運用的能力。

再如，學習了八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”這一課后，筆者就在年級開展了“米其林大師廚藝秀”的課外拓展活動。學生以小組為單位合作設計健康菜譜，并錄制解說式美食制作視頻，然后在年段內(nèi)進行美食主題視頻的分享和評比活動。學生通過參加參與一系列與現(xiàn)實生活息息相關的課外主題活動，提升了用英語做事情的能力。與此同時，在活動中學生的審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

又如，在學習了人教版九年級第一單元“How can we become good learners？”之后，筆者開展了“學霸開講”的校園學習主題巡講活動。學生通過回顧兩年的英語學習，整理出英語學習中遇到的常見問題，總結出英語學習的小秘籍，之后制作成英語學習小報，并利用班會課在初一年級和初二年級進行巡講。在這一課外拓展活動中，學生通過參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。巡講活動不僅很好地鍛煉了學生的語言表達能力，還在很大程度上對學弟和學妹們產(chǎn)生了實質(zhì)性的幫助，學生也由此獲得了學習英語的成就感和自信心，點燃了學習英語的更大熱情。

2.創(chuàng)新活動形式，培育文化品格

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向”[3]。為了幫助學生正確理解中外文化，辨別優(yōu)秀文化，教師必須設計一系列的心智活動，進而促進學生正確理解各種中外文化知識，用正確的價值導向引導學生辨別文化的精華與糟粕。

鑒于此，筆者在多年的英語教學中積極思考，不斷創(chuàng)新，為學生提供豐富的培育文化意識、塑造文化品格的英語課后拓展活動。其中最值得一提的就是“英語課本劇”活動。例如，在人教版八年級下冊第六單元 “An old man tried to move the mountains.”一課的學習后，學生基本已經(jīng)對《愚公移山》《皇帝的新裝》《糖果屋》等中外經(jīng)典神話或童話故事有了一定的知識儲備。于是，筆者在年段開展了以“英語課本劇”為主的課外拓展活動。學生自由組合、分角色重現(xiàn)經(jīng)典或者是改編經(jīng)典，通過進一步研究故事的文化背景，理解故事的情感，進一步將故事進行全新演繹。學生在話劇準備或欣賞的過程中，進一步實現(xiàn)了信息的獲取和再加工，同時不斷調(diào)整情感態(tài)度，從而在交流中實現(xiàn)對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。

又如，在人教版九年級第十二單元 “You are supposed to shake hands.”一課的學習后，筆者所在的年級組開展了一場“小外交官”的主題知識競賽，教師們在活動中著重引導學生對中西方文化進行分析和比較，關注中西方的文化差異，進而學會尊重和理解文化的多樣性。通過正確的價值觀的引導和科學的心智行為的實踐，有助于幫助學生提高和發(fā)展對文化的理解能力及對文化的認同態(tài)度，并逐漸實現(xiàn)現(xiàn)實世界的文化生活遷移，形成跨文化交際意識。

3.巧設問題障礙，培養(yǎng)思維品質(zhì)

義務教育階段的英語課程的工具性決定了教師在英語學習的過程中，不僅要關注學生的基本英語素養(yǎng)，還要著力發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，進而增強學生的英語語言能力，提高學生的學習效率。為此，教師在教學中要善于引導學生去觀察語言和文化現(xiàn)象，并協(xié)助學生進行分析、推斷、歸納、建構，激勵學生勇于批判和創(chuàng)新。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應該要貫穿于學生學習的全過程，因此，筆者在課外拓展活動的探究中也不遺余力地進行了摸索和嘗試。

例如，在人教版八年級下冊第一單元“Whats the matters？”Section A 3a閱讀篇章的學習中，筆者先是在課堂上針對“Did the passengers think the bus driver did the right thing？Why？”和“Do you think the bus driver did the right thing？Why？”兩個問題進行了分析和討論。課后，筆者引導學生查閱相關材料，對相關新聞和新聞評論開展閱讀和分析。而后，筆者結合文章主題和當時的社會熱點新聞，趁熱打鐵地開展了一場主題為“扶與不扶”的辯論賽，學生針對“扶還是不扶”和“為什么扶與為什么不扶”展開了激烈的辯論。又如，在八年級下冊第三單元“Should children do chores at home？”和 “Should children take after-school classes？”的主題閱讀學習后，筆者也針對以上的主題開展了系列化的辯論活動。

在這些以辯論為主的課后拓展系列活動中，從前期的信息獲取到準備階段的知識建構，從活動進行中的信息加工和輸出到活動結束后學生思維品質(zhì)和思想境界的提升，學生都在經(jīng)歷一個生動的，富有邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維能力訓練和塑造過程。這樣的課后拓展活動，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還促進了學生的心智發(fā)展。

又如，在九年級進行了“情感與情緒”和“人際交往”兩個主題的復習之后，筆者在任教班級開展了一次“揭榜神醫(yī)”的主題課后活動。首先，筆者讓每位學生匿名將自己現(xiàn)階段的情緒問題以及在人際交往過程中出現(xiàn)的困擾寫下來，張貼在班級的布告欄。然后，筆者給學生三天時間，采取積極的自主思考、查閱相關材料或者是咨詢有經(jīng)驗的父母和朋友等方式，針對布告欄里的問題尋求一個最佳的解決方案。最后，在班會課上，學生“揭榜開良方”。在這個活動中，學生不僅進行了大量的思維風暴，思維能力得到了很大的培養(yǎng)，而且大家積極地思考、熱心地幫助、真誠地建議，學生在活動中逐步形成了社會責任感，提高了人文素養(yǎng)。

4.豐富學習途徑，提升學習能力

往日的學生，課本是他的世界，今日的學生，世界是他的課本。杜威提出的“教育即生長”“教育即生活”和“教育即經(jīng)驗”，新課標強調(diào)的“用英語做事情”“語境”“語用”等，都要求學習活動需要跟學生的現(xiàn)實生活相結合[4]。新時代背景下的學校教學，課堂不再是學生學習的唯一場所，學生的學習內(nèi)容也不再局限于教材。引導學生合理地開發(fā)學習資源、科學地利用課外拓展活動平臺，積極、主動地拓展學習內(nèi)容的寬廣度和學習途徑的開放度，這是學習能力培育的重要部分。綜合性的課后拓展活動，在一定程度上提升了學生學習能力的有效輔助途徑和外在驅動力。

例如，在人教版八年級下冊第一單元“Whats the matter？”一課的學習后，筆者結合學校的安全教育周開展了“安全教育”主題拓展活動。學生小組合作選定安全主題（飲食、交通、網(wǎng)絡等），通過查閱報刊、雜志、圖書和上網(wǎng)觀看安全知識視頻等形式進行更深入的主題學習。小組內(nèi)分析問題產(chǎn)生的原因并制定出科學合理的應急措施后，以圖文并茂的形式制作中英文安全手冊，并在校內(nèi)外進行安全知識宣傳。學生在活動中始終以一種積極的學習態(tài)度進行自主學習和合作學習，積極地尋找豐富的學習渠道，輔之以科學的學習策略，最終實現(xiàn)學習的高效。

又如，在以“School Trip”為話題的學習后，筆者針對“School Trip”這個主題開展了“我的春游我做主”的課后拓展活動。學生以小組合作的形式，針對中小學生社會實踐基地的幾個專區(qū)進行資料查閱或實地考察，分析并對比幾個基地的交通、文化等特點，選擇一個最佳的社會實踐基地，設計出一份春游方案并在班級內(nèi)進行展示和投票表決。這樣的課后拓展活動既激發(fā)了學生的學習動機，又使學生有明確的學習目標，能夠在小組合作學習中不斷反思和優(yōu)化策略，逐步樹立起學習的自信心。

三、結語

學生核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的漫長過程，在這一過程中，教師起著引導和引領的作用。一線教師不僅要不斷學習最新的課程理念，不斷優(yōu)化課程設計，還要用心思考和創(chuàng)新課后拓展活動，真正將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)細化到學生英語學習的全過程，滲透到英語學習的各個時間和空間，從而真正落實 “立德樹人”的育人目標，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1][3][4]王文斌，楊魯新，徐 浩.2016年中國基礎外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.