寧夏某醫(yī)學院校衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

湯 榕，張 楠

（寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004）

衛(wèi)生管理人才作為衛(wèi)生人力資源的一個重要組成部分，在醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門和事業(yè)單位中發(fā)揮著重要的作用[1-2]。對于醫(yī)學院校管理人才培養(yǎng)模式的研究，不僅有助于管理學科的發(fā)展、課程體系的優(yōu)化、教學方法的改革以及新型教學模式的構建，也可對應用型衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)進行有益探索，更好地為社會發(fā)展輸送高質量的衛(wèi)生管理人才[3-5]。本研究以寧夏某醫(yī)學院校為例，在分析該校衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎上，分析目前存在的問題及不足，為醫(yī)學院校完善對衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)機制提出針對性、合理化的建議。

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源

本課題調查對象為寧夏某醫(yī)學院校2010級至2012級公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生和2013級公共事業(yè)管理專業(yè)大四學生，主要通過網絡進行調查，即聯(lián)系各班級班長，班長通過班級群進行問卷的發(fā)放與收回。

1.2 研究方法

運用頻數(shù)與構成比等統(tǒng)計學描述的方法對衛(wèi)生管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。

1.3 問卷回收情況

向2010級至2012級公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷104份，收回有效問卷67份，有效問卷回收率64%。向2013級公共事業(yè)管理專業(yè)大四學生發(fā)放問卷32份，收回有效問卷29份，有效問卷回收率91%。共計收回有效問卷96份。

2 結果

本研究主要包括以下兩部分的內容：一是對該校課程設置情況進行分析。通過了解該校公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置，分析衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。二是對畢業(yè)生感知情況進行分析。本研究將對該校公共事業(yè)管理專業(yè)2010級至2012級畢業(yè)生進行跟蹤回訪，旨在了解衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生工作現(xiàn)狀，為專業(yè)教學方案的改進提供依據(jù)，進而為高校人才培養(yǎng)提供有價值的意見。

2.1 課程設置情況

被調查學校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)規(guī)定完成學業(yè)的最低課內學分為224.5分，課程類型主要有理論課程（通識必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課），學分為195.5分，占總學分的87.08%；實踐教學（創(chuàng)新學分、畢業(yè)實習）學分為29.0分，占總學分的12.92%，詳見表1。

表1 課程設置情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，對于理論課程的認知方面，65.2%的學生認為教學內容的更新較少，21.6%的學生認為教學內容與教學方式更新較慢；54.3%的學生認為醫(yī)學課程的學時比例過高。因此，建議本專業(yè)的教學內容與教學方式與時俱進，及時更新知識，同時應該適當減少醫(yī)學課程的比例。對于實踐教學而言，25.0%的學生認為實踐教學與社會對衛(wèi)生管理人才的需求聯(lián)系緊密；43.5%的學生認為開展的實踐教學活動比較適合低年級學生；76.4%的學生認為實踐教學與理論教學學時比例不合理，其中53.5%的學生認為應增加實踐教學學時。另外在調查過程中了解到，大部分學生為了應付考試而學習，醫(yī)學知識學過之后就忘記了；專業(yè)課程仍然重視對知識掌握情況進行考核，忽略了對能力和素質的綜合考核；教學的考核主體以教師為主，考核方式也集中于筆試和遞交書面報告，不能全面反映學生的學習成果。

2.2 畢業(yè)生感知情況

2.2.1 畢業(yè)生對知識掌握情況的感知 畢業(yè)生認為，通過大學階段的培養(yǎng)，他們獲得的知識排名前3位的是：管理專業(yè)類知識（98.51%）、公共基礎知識（65.67%）、計算機知識（62.69%）。雖然對各類知識都有所學習，但學得不精、不深，所以在實際工作中經常感覺很多知識不夠用、不對口，詳見表2。

表2 畢業(yè)生對知識掌握情況的感知

2.2.2 畢業(yè)生對能力獲得的感知情況 畢業(yè)生認為，通過大學階段的培養(yǎng)，獲得的能力排名前3位的是：組織管理能力（88.06%）、溝通協(xié)調能力（67.16%）和公文寫作能力（62.69%）。在調查過程中有畢業(yè)生指出，在大學階段雖然對各類能力都有所培養(yǎng)，但是在創(chuàng)新能力和決策能力方面依然有所欠缺?？梢姼咝τ趯W生綜合能力的培養(yǎng)不均衡。因此，建議在今后培養(yǎng)中加大對學生這兩項能力的培養(yǎng)，以適應社會需求，詳見表3。

表3 畢業(yè)生對能力培養(yǎng)情況的感知

2.2.3 畢業(yè)生對素質獲得的感知情況 畢業(yè)生認為，通過大學階段的培養(yǎng)，獲得的素質排名前3位的是：責任心（71.64%）、積極的心理調適（61.19%）、合作意識（58.21%）。有畢業(yè)生提到，他們在相應的崗位接觸了實際管理工作之后，接受了實際工作對他們在校學習情況的檢驗，因此相比較于在校生，他們對大學期間知識的學習，能力、素質的培養(yǎng)有了更加深刻的體驗，詳見表4。

表4 畢業(yè)生對素質培養(yǎng)的感知情況

3 討論

3.1 明確培養(yǎng)目標，以社會需求為導向

學校發(fā)展應該緊抓機遇，關注市場的導向作用，以適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點；培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、技術和方法，具備知識的實際運用能力，具有廣泛的人文知識和創(chuàng)新精神的應用型衛(wèi)生管理人才，增強學生社會適應能力，從而更好地服務衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[6-7}。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系

課程體系的設置是高校培養(yǎng)人才重要的部分。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程包括管理學、社會醫(yī)學、經濟學、法學、心理學等相關內容，我們應該注重不同學科之間的交叉與聯(lián)系，并且針對醫(yī)療衛(wèi)生這一特定的領域形成具有專業(yè)特色的課程體系[8]。

3.3 整合相關醫(yī)學課程

在現(xiàn)有的基礎上，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學基礎課程應該更加精練，突出重點，特別是要與臨床醫(yī)學專業(yè)的相關課程區(qū)別開來，要建立衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)獨立的、系統(tǒng)的、有本專業(yè)特色的醫(yī)學課程體系，并且在開展醫(yī)學課程時要切實根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特點來進行教材的編寫，以更好地融合醫(yī)學與管理學專業(yè)課程。

3.4 整合專業(yè)類的課程

學校應該根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展，重新整合專業(yè)課的一些內容，主要以管理學和衛(wèi)生管理學的相關課程為主，輔以經濟學、法學以及心理學等相關學科內容，在衛(wèi)生管理學知識的大背景下，展開對經濟、法律等問題的學習和研究；同時，要使專業(yè)課程結合當今社會發(fā)展實際，以培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，通過各學科之間的知識融合來激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

3.5 改革考核方式

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的考核需要明確考核目標，理論教學考核與實踐教學考核相互補充，體現(xiàn)知識、能力、素質相結合的考核要求，注重考查學生運用知識的能力，合理運用多種考核手段，充分發(fā)揮考核作用，提高學生的學習積極性和主動性；同時注重考核的實際結果，及時反饋，根據(jù)反饋情況及時調整、更新教學內容和方式[9-10]。

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