基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育模式創(chuàng)新研究

李鑫焱 李劍

【摘要】文章基于“互聯(lián)網(wǎng)干”背景，教育的發(fā)展和創(chuàng)新仍然是時(shí)代的主題，特將教育方式的發(fā)展和創(chuàng)新作為依據(jù)，將當(dāng)前教育和學(xué)習(xí)形式的改革相結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂的新理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，即采用MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)新方式與一對(duì)一面對(duì)面的教學(xué)（FaceToFaceTeaching）相結(jié)合，發(fā)揮信息化資源共享的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上提出適合我國(guó)中小學(xué)教育新模式的設(shè)想，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教育模式的創(chuàng)新研究提出有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+； MOOC；網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)；創(chuàng)新教育模式

一、前言

教育的發(fā)展和創(chuàng)新，仍然是時(shí)代的主題。2015，第五屆全會(huì)十八次全會(huì)提出，要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，普及高中教育。緊接著在2016年全國(guó)兩會(huì)期間，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出加強(qiáng)教育的建設(shè)，全面改善貧困地區(qū)貧困學(xué)校辦學(xué)條件。加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。加快構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。為此，通過(guò)三網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的微課程的背景和特點(diǎn)的分析，定義類和MOOC，我們可以探討其在中國(guó)的應(yīng)用和在小學(xué)和中學(xué)教育的條件。以實(shí)施教育新理念，有意向的把教育資源向中西部、農(nóng)村等貧困地區(qū)傾斜，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時(shí)為教育均等化的實(shí)施提供理論。

二、中小學(xué)傳統(tǒng)教育模式的弊端

（一）在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上

傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生知識(shí)記憶的記憶，而不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。[1]

（二）在教與學(xué)的關(guān)系上

傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，主體性受到極大抑制。

傳統(tǒng)的教育模式，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生現(xiàn)在的需求，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。特別是義務(wù)教育薄弱、教師隊(duì)伍建設(shè)落后的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，更不利于實(shí)現(xiàn)教育均等化。這需要我們反思我們能做什么，從彼此的力量中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育模式，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育資源的“開放”和“共享”。[2]

三、中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)想

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，隨著技術(shù)的發(fā)展，新媒體形式下的學(xué)習(xí)形式，如在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等將繼續(xù)發(fā)展。我們可以將網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)新方式與面對(duì)面的輔導(dǎo)教學(xué)（FaceToFaceTeaching）方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以此提高課堂的有趣性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）微課程

最早發(fā)源于美國(guó)，微視頻是各種教學(xué)資源在短時(shí)間內(nèi)的主要組合。其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特點(diǎn)在于“微”具體表現(xiàn)為：時(shí)間短，一般控制在10分鐘以內(nèi)微視頻，視頻資源容量小，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)；每段視頻基本呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于碎片化學(xué)習(xí)。此外，微課程的內(nèi)容并不拘泥于課堂教學(xué)，其涉獵范圍更加廣泛，任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以制作成為一個(gè)微視頻，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)彼此松散耦合形成系統(tǒng)，即成為“‘微課程，，。

中小學(xué)生可以利用“微課程”作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，使知識(shí)更具情境性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。然而，有必要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和渲染，以避免技術(shù)的濫用。[3]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

在2007，美國(guó)科羅拉多的“林地公園”高中被普遍理解為實(shí)時(shí)上傳教師的視頻和學(xué)習(xí)資源和PPT，教師應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生在課堂上獨(dú)立觀看視頻和學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)課程應(yīng)該在班級(jí)下進(jìn)行。家庭輔導(dǎo)、回答問(wèn)題、討論等被老師、學(xué)生和學(xué)生所取代。翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)形式和理念目的是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

（三）MOOC

“MOOC”（MassiveOnlineOpenCourse）即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，其教學(xué)活動(dòng)具有在線學(xué)習(xí)的一般特征。學(xué)習(xí)者可以打破時(shí)空的限制，根據(jù)自身情況靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。與以前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，MOOC課程可以用于數(shù)萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)；課程和資源是免費(fèi)的，任何有興趣的人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)；任何有需要的人都可以得到名校的教學(xué)資源。MOOC通過(guò)提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教育的精英理念，真正促進(jìn)了大眾教育。因?yàn)镸OOC對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和信息辨別能力有較高的要求，所以它在中小學(xué)的應(yīng)用較少。中小學(xué)生由于自身的認(rèn)知能力和心理發(fā)展，在很大程度上需要教師和家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)。

四、中小學(xué)創(chuàng)新教育模式的理論意義與應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新當(dāng)代教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)

新的教育模式采用創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即MOOC教學(xué)方式，此外，MOOC只需很低的花費(fèi)，就可以使用免費(fèi)工具學(xué)習(xí)課程。琳學(xué)生可打破時(shí)區(qū)和地理位置的限制，自主選擇語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，是自由式學(xué)習(xí)的最佳模式。

（二）推行“開放，共享”的教育新理念

現(xiàn)代教育的任務(wù)之一是“開放”和“共享”知識(shí)，新的教育理念正是在現(xiàn)代教育背景下誕生的，前期的教育目標(biāo)是怎樣才能向所有的人宣傳和推行“開放”和“共享”的教育新理念，且怎樣才能將新的教育理念更好地將其應(yīng)用于實(shí)踐中。此外，現(xiàn)代教育只有堅(jiān)持推行“開放”和“共享”的教育新理念下才能尋找到自己的發(fā)展之路，才有機(jī)會(huì)展望未來(lái)美好的教育前景。

（三）打破教育資源的壁壘

傳統(tǒng)的教育模式阻礙了教育前進(jìn)的步伐，城鄉(xiāng)教育資源的差異也是不可避免的事實(shí)，城市中的學(xué)生所享有的優(yōu)質(zhì)教育資源更有助于他們的學(xué)習(xí)，而農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生卻苦于沒有優(yōu)質(zhì)的教育資源，為了推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育資源的“開放”和“共享”，新的教育模式將打破教育資源的壁壘，提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“開放”和“共享”的原則。

五、總結(jié)

在21世紀(jì)的中國(guó)，傳統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)校教育模式存在諸多弊端，已不能滿足中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，亟待創(chuàng)新。所以在當(dāng)代教育需求和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)最新MOM（Massive Open Online Gottrses）的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)新方式與面對(duì)面的輔導(dǎo)教學(xué)（Face To Face Teaching）方式相結(jié)合，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以此提高課堂的有趣性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，可以實(shí)施教育新理念，有意向的把教育資源向中西部、農(nóng)村等貧困地區(qū)傾斜，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時(shí)為教育均等化的實(shí)施提供理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]管培俊.以改革創(chuàng)新的精神，積極推進(jìn)教師教育跨越式發(fā)展[J].中國(guó)民族教育，2004（01）：14-16+40.

[2]張治勇，李國(guó)慶對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課優(yōu)質(zhì)資源的思考[J].高校教育管理，2013，7（01），91-96.

[3]于頂華.關(guān)于中小學(xué)教育公平的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（10）：160-161.

[4]楊思斯.將MOOC運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊，2013（A3）：172-173.