跨越藩籬 以情帶教

程英

摘要：人是有感情的，尤其是在語文課上，很需要學(xué)生和老師之間有情感上的互動。然而教師總覺得如果在學(xué)生面前過多流露自己的感情學(xué)生就會在課堂上肆無忌憚。其實，這種想法是錯誤的。

關(guān)鍵詞：語文；情感；互動

人是有感情的，尤其是在語文課上，很需要學(xué)生和老師之間有情感上的互動。然而教師總覺得如果在學(xué)生面前過多流露自己的感情，學(xué)生就會在課堂上肆無忌憚。其實，這種想法是錯誤的。自登上講臺以來，發(fā)現(xiàn)自己有一個特點，上語文課不能生著氣給學(xué)生上，總是心平氣和，面帶微笑，就算偶爾有些不愉快，但只要一開始講課，就馬上變得和藹平靜了，否則思維很不順暢，課簡直不能繼續(xù)。后來，我知道了這是怎么回事，因為語文課不是一門死板的課，它本身就富含感情，因此，教師在講解時，必須帶著感情，并于學(xué)生進行情感互動，才能深入到教學(xué)情境當(dāng)中，收到良好的教學(xué)效果。那么，在初中語文教學(xué)中，怎樣進行情感互動呢？

一、巧妙調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒

語文課，往往被排在上午三四節(jié)，下午一二節(jié)，學(xué)生不是饑腸轆轆，就是睡眼迷離，上課的狀態(tài)讓哪個語文老師都頭疼。尤其是夏天，一走進教室，大多數(shù)學(xué)生都趴在桌子上，無精打采的，如果教師自顧自的講起來，那學(xué)生們非睡著不可。我一開始大嚷大叫，氣的幾乎發(fā)狂，但卻于事無補，沒辦法，只能冷靜下來尋找對策，突然靈機一動，學(xué)生們不是喜歡唱歌嗎？我為什么不用這樣的法子來約束或喚醒他們呢？于是，我制定了一個小規(guī)則，每天上前，我抽一位同學(xué)為大家唱一支歌，有一事要說明，老師也是其中的一員，也有被抽到的可能，提前準(zhǔn)備，人選不確定，隨機的。如果上課趴著睡著了，請他站起來給大家唱一支歌，以表歉意。學(xué)生們一聽，大呼刺激，這樣的舉措，竟然被學(xué)生們?nèi)蓖ㄟ^，可見學(xué)生們是喜歡輕松快樂的語文課堂氣氛，喜歡情感互動，不喜歡死氣沉沉，教師唱獨角戲。按照新規(guī)定，第一節(jié)課，我一走上講臺，就把手伸進裝滿名字的盒子里，小心的拿了一個出來，展開一看，嚇了一跳，竟然是自己的名字，這可怎么辦呢？老師也不能耍賴呀，學(xué)生們在下面興奮的歡呼。我就給他們唱了一個張雨生的《一天到晚游泳的魚》，我的音質(zhì)和張雨生的相似，再加上我長得很投入，學(xué)生們簡直被驚呆了。還沒唱完，熱烈的掌上就響了起來。我感覺到我把他們征服了。這以后，每節(jié)課都在這樣的互動游戲中進行，學(xué)生們開心的不得了，課堂聽課效率大大提高。

二、用詼諧幽默的語言，指出學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的自尊心。

人們常說，好孩子是夸出來了。這話一點不假，語文課上，有些調(diào)皮的男孩子總是丟三落四，或做小動作，嚴(yán)厲的老師就會聲色俱厲的嚇唬，一嚇唬，就影響師生的情緒，課堂教學(xué)就會陷入僵局，因此，教師要學(xué)會巧妙的運用語言，詼諧幽默的指出學(xué)生的不足，保護學(xué)生的自尊心，這樣學(xué)生在內(nèi)心里才會尊重老師，感情上才會和老師更親近，這更是一種深層次的情感交流。例如，有一位男生在上課的時候沒帶筆，自己也不向別人借一只，就那么懶洋洋地趴在桌子上，我一問他，他還振振有詞的說：“我沒有筆！”我笑了笑，說：“學(xué)習(xí)如打仗，你的筆就好比是槍，沒有槍，你可就慘嘍！”他一聽，連立刻就紅了，趕忙歪頭向旁邊的同學(xué)小聲的說：“哎，借我支槍！”其他同學(xué)聽了，紛紛哈哈笑起來。這樣的小事很多，教師如果注意和學(xué)生交流的方式，漸漸的，學(xué)生在課堂上會努力的學(xué)習(xí)，他知道你是欣賞他的，不挖苦他，不傷害他的自尊，這本身就是一種對他的格外尊重，有了這樣的情感交流，學(xué)生還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？反之，如果學(xué)生犯一些小錯，教師處理的不得當(dāng)，就會在學(xué)生和教師之間豎起一道墻，阻隔學(xué)生和教師之間進行感情交流。

三、讓語文作業(yè)批語深入其內(nèi)心世界。

在語文教學(xué)中，日記作業(yè)是和學(xué)生交流的重要途徑。學(xué)生通過寫日記，可以把自己的內(nèi)心世界展示出來，學(xué)生可以通過日記談出自己對人對事的看法。教師就可以借助這樣的作業(yè)了解學(xué)生，并用批語的形式和學(xué)生進行交流。這種交流，言辭不會太多，但對學(xué)生的影響很大，有一種無聲勝有聲的功效。我們班一開始，就每星期寫一個日記，這個日記，必須是這個星期對自己觸動最大的，感覺最深刻的。學(xué)生才會寫出真情實感。因此，每周我都把學(xué)生的日記收上來，認(rèn)真的看，洞察其中存在著哪些問題。有一位學(xué)生，她是父母寄養(yǎng)在叔叔家的，她在日記里寫下了自己的身世，日記還是連載的，一開始我以為她是在說別人的故事，我就在批語中先簡單的安慰了兩句，后來感覺到事情沒有那莫簡單，她的內(nèi)心有著深深的哀傷。我便用批語的形式和她交流起來，我告訴她，盡管自己的身世自己無法決定，但自己面對困難時不能不堅強，我們可以鼓勵自己就算親生父母不愛自己，自己也要愛自己。在我的鼓勵下，她變得陽光了，變得堅強了，更愿意用日記和我交流了。別的學(xué)生也是這樣的。

四、提高課堂效率，增強師生互動

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受和體驗。作為課堂引導(dǎo)者的教師，需要多設(shè)計一些發(fā)散性問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴大互動空間。當(dāng)教師把發(fā)散性問題拋給學(xué)生時，學(xué)生就可以放開手腳，不再完全被問題束縛，憑借自己的努力和他人的幫助找出答案，這既為學(xué)生擴大了互動空間又搭建了師生互動的平臺。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，教師要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思考，要鼓勵學(xué)生換角度，多方面去探究，去尋求答案。讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體、是教學(xué)活動的參與者。

有教育家說：“沒有情感的教學(xué)是一種跛腳的教。語文教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融匯的過程。”語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)走下神圣的講臺，走到學(xué)生中間與他們平等地交流、對話，以一個真實、親切、幽默、機智者的形象，做學(xué)生可以依賴、可以傾訴的知心朋友。讓學(xué)生能感受你的喜怒哀樂和人格魅力，贏得學(xué)生的依賴和欣賞。

總之，語文課堂是一門離不開感情表達的課程，語文課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生之間的互動。正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生互動，努力探索語文教學(xué)互動的有效途徑，是當(dāng)前新課程語文課堂教學(xué)所應(yīng)實現(xiàn)的基本變革。新課標(biāo)給我們語文教師一個廣闊的教學(xué)空間，讓我們對教材的處理可以盡情地發(fā)揮，但作為語文教師，深入探討文本，拉近教材和學(xué)生之間的距離，才能更好地了解學(xué)生，走進學(xué)生內(nèi)心深處，產(chǎn)生師生之間的情感交流，在互動中更好地促進學(xué)生的終身發(fā)展。