淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略

林春芬

摘 要：伴隨著現(xiàn)今我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育投入的持續(xù)增加，小學(xué)生的受教育水平也獲得了整體性提高，但在當(dāng)前還有一些學(xué)校不注重對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，因此，不利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，針對(duì)此問題，教師必須進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生開展具有實(shí)效性的心理教育，適時(shí)的分析與研究學(xué)生的心理變化，在學(xué)生體現(xiàn)出心理問題之時(shí)，教師必須有效的疏導(dǎo)學(xué)生的心理。筆者經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了小學(xué)生心理健康教育原則與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；原則；策略

1、小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育，即為教師充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，依據(jù)小學(xué)教育的目標(biāo)與要求、小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，借助于課堂教學(xué)、游戲教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)、知識(shí)講座等多樣化的教育方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，讓小學(xué)生能夠?qū)ψ晕揖哂姓_的認(rèn)知。并針對(duì)于學(xué)生具有的心理問題，來給予學(xué)生一些行之有效的心理疏導(dǎo)，以此來讓學(xué)生獲得身心健康的成長(zhǎng)。

2、對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育的原則

（1）彰顯出師生的參與性

教師在開展對(duì)小學(xué)生的心理教育的過程當(dāng)中，應(yīng)注重師生之間的共同參與。教師唯有使學(xué)生積極主動(dòng)的參與心理教育活動(dòng)，方可從學(xué)生體現(xiàn)出的思想意識(shí)、行為方式上，來客觀全面的分析與判斷學(xué)生所具有的心理特征。如此一來，教師就能夠深入的認(rèn)知學(xué)生的性格特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式方法，獲得最佳的教學(xué)成效。

（2）必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

教師在對(duì)學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，必須注重體現(xiàn)出學(xué)生在心理教育當(dāng)中的主體地位。教師必須注重的做到下述兩點(diǎn)：第一、教師必須運(yùn)用小學(xué)生喜聞樂見的方式方法，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握心理健康的知識(shí)；第二、在開展心理健康教育時(shí)，必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。依據(jù)各個(gè)年級(jí)、不同學(xué)習(xí)層次、不同認(rèn)知與理解能力的小學(xué)生，來創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。

（3）體現(xiàn)出差異性

小學(xué)生的心理的差異性重點(diǎn)體現(xiàn)在下述兩個(gè)層面：第一、個(gè)體之間的差異性。第二、群體之間的差異性。處于不同年級(jí)的小學(xué)生，在智力與心理方面都會(huì)具有差異性。在同一年級(jí)當(dāng)中的小學(xué)生，其心理特點(diǎn)呈現(xiàn)出趨近化，從而會(huì)體現(xiàn)出群體之間的差異性。因此，教師在針對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生開展心理健康教育的過程當(dāng)中，必須深入的分析與研究學(xué)生所呈現(xiàn)出的總體性的心理情況，并開展個(gè)性化的心理教育。

3、對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育的策略

（1）注重小學(xué)生的心理健康

小學(xué)生由于其自身的年齡較小，認(rèn)知與理解能力相對(duì)薄弱。不能客觀全面的認(rèn)識(shí)一些新事物。因此，在面對(duì)難以理解的一些問題之時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心較為脆弱，并對(duì)自身的心理健康造成一定的影響，家長(zhǎng)也應(yīng)多關(guān)心孩子，多對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，讓孩子能真正的夠體會(huì)到家長(zhǎng)給予的關(guān)愛。

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化感恩教育

對(duì)學(xué)生開展感恩教育，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感恩、心存感恩，就能夠具有愛心的去關(guān)愛他人、幫助他人，讓人們能夠幸?？鞓返纳?。并能夠讓學(xué)生還懂得嚴(yán)格要求自己、寬容對(duì)待他人。強(qiáng)化感恩教育，讓學(xué)生能夠懂得感恩長(zhǎng)輩、感恩社會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師可依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生較好的認(rèn)知到什么是真善美，什么是假丑惡。讓學(xué)生具有正確的是非觀念，具有積極進(jìn)取、健康向上的精神意志，讓學(xué)生能夠通過關(guān)愛與幫助他人，來感受到幸?？鞓返娜松?。

（3）開展同感教育

同感有的稱為“同理心”、“共情”，就是我們常說的“善解人意”。使之站在對(duì)方的立場(chǎng)上，為對(duì)方著想，去感受他的感受，體會(huì)他的想法，然后把這些感受與想法正確的表達(dá)出來，讓對(duì)方知道。同感是師生之間開展交流與溝通的一種良好的方式，充分運(yùn)用好同感，能夠有效的增強(qiáng)教育的效果，有效的達(dá)成師生之間高效便捷的溝通。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我認(rèn)為要有效的開展同感教育，必須要學(xué)會(huì)傾聽，要認(rèn)真傾聽對(duì)方所要表達(dá)的，并且反映給學(xué)生知道“我聽見了”，而且作適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。并在此過程當(dāng)中，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生思想以及行為意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過講述自己的學(xué)習(xí)想法，來舒緩學(xué)習(xí)的壓力。教師還要把自己說話的內(nèi)容，以自己的說法再敘述一次。以證明自己理解了對(duì)方的意思。讓學(xué)生明白自己剛才講話的內(nèi)容，老師在認(rèn)真聽，并且聽懂了，這能促使學(xué)生信任老師，心理上感到找對(duì)了人，增加心理上的安全感；如果教師在很短的時(shí)間內(nèi)，通過自己的語言和行為讓學(xué)生感覺到被了解、接納、信任，孩子也會(huì)放心、逐漸敞開自己的心扉。這樣教師才能針對(duì)于下述的實(shí)際情況，來制定出具有實(shí)效性的教學(xué)方式與教學(xué)方法。如：學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遭受困難與挫折，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生具有同感心，可對(duì)學(xué)生說：“老師知道學(xué)習(xí)的困難，老師也是向你們這樣走過來的，老師也曾經(jīng)迷茫和困惑過”。這樣一來，就會(huì)有效的縮短師生之間的代溝，讓學(xué)生覺得教師是自己的朋友，就會(huì)敞開心扉的向教師說出自己的心里話，教師就可由針對(duì)性的去指導(dǎo)學(xué)生如何去面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育當(dāng)中的重要組成部分，其不僅可有效的促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在小學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中，心理健康教育能夠體現(xiàn)出自身的重要作用。學(xué)校必須更加注重對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，教師與家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，有效的提升對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣南街第二小學(xué)）