小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李甲成

教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等。因此，在教學(xué)中，教師要適時地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

人類的活動離不開思維，錢學(xué)森教授也曾指出：“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

一、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。

小學(xué)生的分析與綜合，在不同年齡段具有不同的水平。低年級學(xué)生能進(jìn)行簡單的分析與綜合，但是一般都要結(jié)合動作和直觀來進(jìn)行，而且主要是進(jìn)行部分的分析，即能分析某個事物的個別部分或個別特征。中年級學(xué)生在教學(xué)的影響下有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，而進(jìn)行綜合的分析能力還很差。解答兩步應(yīng)用題時，有近50%的學(xué)生能正確分析出第一步先求什么，多數(shù)能列綜合算式解答。高年級學(xué)生的分析、綜合能力有較大的發(fā)展。他們能進(jìn)行稍復(fù)雜的分析與綜合。解答整、小數(shù)兩步應(yīng)用題時，近80%的學(xué)生能正確分析出第一步先求什么。但解分?jǐn)?shù)的兩步應(yīng)用題時，還有較多學(xué)生對分析感到困難。在用不同方法解答應(yīng)用題時，需要把原有條件重新組合分析，然后列綜合算式，從而使學(xué)生的綜合分析能力也得到了發(fā)展。

比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，它有助于正確理解概念和法則。從一年級開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個數(shù)是同樣還是不同樣多，哪組多，哪組少。教學(xué)計(jì)算方法或法則時，通常都要出現(xiàn)不同的算式進(jìn)行比較。例如，5+1=6，1+5=6；6-1=5，6-5=1；31+15=36，31+50=81等。教學(xué)一些概念時，也都要進(jìn)行比較。如質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)，分?jǐn)?shù)和除法，正比例和反比例，長方形、正方形和平行四邊形等。有關(guān)聯(lián)的易混的應(yīng)用題要進(jìn)行比較。如比較乘、除法應(yīng)用題，算術(shù)解法和方程解法等小學(xué)生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷、推理能力

要正確理解數(shù)學(xué)知識中的每個判斷，能從邏輯角度弄清它屬于哪類判斷，挖掘數(shù)學(xué)知識中的邏輯因素，才便于教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生做出合乎邏輯的判斷。例如，三角形的內(nèi)角和是180°，這是一個全稱判斷，因此教學(xué)時要對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別加以考察、分析，然后再做結(jié)論。教學(xué)后還要問一問學(xué)生，為什么能做出結(jié)論說“任意三角形的內(nèi)角和是180°”呢？

小學(xué)生的推理能力，是隨著年齡的增長以及教學(xué)的影響逐步發(fā)展起來的。低年級學(xué)生首先掌握的是簡單的直接推理，如由“5比3大”直接推出“3比5小”。遇到帶有逆思考性質(zhì)的推理，則有些學(xué)生感到困難。例如，一年級算14-9，要求用加法想出得數(shù)，有些中、下學(xué)生開始感到困難，要通過操作、直觀和多次練習(xí)才能逐步掌握。低年級學(xué)生也開始初步發(fā)展了間接推理，當(dāng)然只限于簡單易懂的，而且要借助直觀或熟悉的事例。例如，配合直觀出示6+0=6，8+0=8，0+5=5……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能歸納出一個數(shù)加上0還得原來的數(shù)。又如，加法的交換性質(zhì)，一年級結(jié)合直觀進(jìn)行歸納也不困難。實(shí)驗(yàn)表明，低年級學(xué)生由幾個例子歸納出一條法則比較容易，如果要?dú)w納兩條或更多條法則就比較困難。低年級學(xué)生的演繹推理能力也獲得初步發(fā)展，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課上經(jīng)常要把歸納出的法則用到具體的計(jì)算中去。

二、先進(jìn)教學(xué)方法為途徑。

（1）教師巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學(xué)生積極主動地思考、解決問題。

（2）學(xué)生參與操作，引導(dǎo)學(xué)生思維的動機(jī)。

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學(xué)生真正動手參與，學(xué)生才能記得更牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，是使其思維得到發(fā)展的一個非常好的途徑。

（3）教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維的動機(jī)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動，非但不能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（4）加強(qiáng)語言訓(xùn)練，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

語言是思維的外殼，也就是說：思維決定著語言的表達(dá)，反過來，語言又促進(jìn)思維的發(fā)展。發(fā)散思維的特征是獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對某個問題從不同角度入手，沿著不同方向思考，重組已有的信息和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、想象，使思維達(dá)到一種獨(dú)到的境界。例如：簡算12.5×0.88（1）先引導(dǎo)學(xué)生說清題意，（2）引導(dǎo)學(xué)生說思路，用乘法運(yùn)算律，乘、除法性質(zhì)，小數(shù)性質(zhì)來解此題，（3）運(yùn)用各種方法求解。第一種方法：12.5×0.88=12.5×0.8+12.5×0.08=10+1=11；第二種方法：12.5×0.88=12.5×8×0.11=100×0.11=11；第三種方法：12.5×0.88=125×8×11÷1000=11。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，突破常規(guī)，以期得出新穎獨(dú)特的解題方法。

新大綱已明確指出，“學(xué)生初步的思維能力的發(fā)展，……要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行?！币?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的?；A(chǔ)知識為培養(yǎng)思維能力提供富有邏輯性的素材，反過來培養(yǎng)了思維能力又為很好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識創(chuàng)造有利的條件。為此，備課時要認(rèn)真研究教材，弄清數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，分析教材中含有哪些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素。教學(xué)時要考慮選定什么樣的方法，既能做到使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，又有助于激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。