淺談高三英語教學中存在的問題及對策

摘要：在社會經(jīng)濟、文化全球化發(fā)展體制之下，英語在我們學習以及生活中也發(fā)揮著越發(fā)顯著的地位，高三英語教學作為學生英語學習重要階段，也是學生壓力最大的階段，本文主要是就這一階段英語教學中存在的問題及對策進行了研究。

關(guān)鍵詞：高三英語；教學問題；對策

引言

英語是高考必考科目之一，無論文理科在高三階段也是必學科目之一，在整個高三階段有著十分顯著的地位。在素質(zhì)教育環(huán)境之下，英語教學改革也在不斷的深入，英語教學之中也出現(xiàn)了較多的教學方法和理念，這也為高中英語教學提供了較多的教學方式和理念，在一定程度上激發(fā)起了學生對于英語學習的積極性和主動性?？墒?，就目前高三英語教學現(xiàn)狀來看，還是存在一定的問題，像是缺乏英語教學環(huán)境、教學觀念不夠先進、學生心理壓力較大等等，而為了改善這些問題，提高高三英語教學質(zhì)量，筆者也對其進行了以下研究：

1.高三英語教學中存在的問題

1.1缺乏英語教學環(huán)境

英語的學習是不可能離開合理的語言環(huán)境的，高三英語教學本身就是對之前所學習過的內(nèi)容進行總結(jié)和復習，是學生面臨高考的最后階段，而在這一階段學習語言環(huán)境缺乏依然是較為棘手的一個問題。相比較于母語學習而言，高三英語教學依然還是缺乏良好的教學環(huán)境，學生無法在英語交流環(huán)境之中提高自我英語學習意識，也不能順暢的使用英語進行交流和溝通，在這種環(huán)境下，整個英語教學質(zhì)量和效率也就很難得到保障，學生英語學習的壓力反而會進一步加大[1]。

1.2教學觀念不夠先進

英語作為一門語言類學科，其發(fā)展也應該要與時俱進，尤其是在高三階段學生心理、學習等多方面壓力都較大，這個時候教師如果教學觀念還是不夠先進，依然還是沒有使用科學、有效的方式對學生進行高三英語教學，就很容易會脫離實際，而且也無法滿足現(xiàn)實生活需求。在這種教學環(huán)境下，學生也就無法得到自主的發(fā)展與進步，進而也會限制學生英語學習的積極性和自主性，最終降低整個高三英語教學質(zhì)量和效率。

1.3學生心理壓力較大

高三是學生面臨高考的最后階段，在整個高中課程體系之中都有著十分顯著的地位，所占據(jù)的比分也和語文數(shù)學相同，在這種環(huán)境下，學生心理壓力十分顯著，而過分的心理壓力則會促使學生對英語學習產(chǎn)生心理障礙，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心想學好，可是在實際學習過程中又無法學好的現(xiàn)象，再加上高考要如期而至，學生焦躁的心理也就會越發(fā)顯著，進而也會嚴重降低高三英語教學質(zhì)量和效率。

2.高中英語教學問題解決對策

2.1為學生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境

高三英語教學過程中，課堂依然還是學生接觸英語、學習英語的主要渠道，所以說，在高三英語教學過程中要想解決上述問題，教師首先還是需要為學生創(chuàng)設(shè)出較為良好的課堂語言環(huán)境，以此來提高學生英語學習的主動性和積極性。對于這一點，教師首先需要在英語教學中發(fā)揮好自身帶頭作用，使用英語來進行組織教學，高三學生本身就有了較為豐富的英語詞匯積累，這個時候使用英語來進行交流與教學，不僅能夠鍛煉學生英語聽力，還能吸引學生注意力，進一步保障高三英語教學質(zhì)量[2]。其次，教師在教學過程中還可以為學生提供較多的實踐性英語學習場景，讓高三英語課堂成為一個交流場所，將死的英語變成現(xiàn)實中的英語，借助于各種場景來提高學生英語實踐能力，緩解高三所帶給他們的枯燥干，進而也就能夠進一步促進高三英語教學質(zhì)量提升。

2.2為學生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學情境

高三英語雖然是復習以及鞏固階段，可是如果過多進行單一、古板的句型操練，學生會感覺整個英語課堂十分的枯燥乏味，從而也就會進一步加大學生英語學習的無趣感和焦躁感。為此，教師在進行高三英語教學的時候，還應該要積極為學生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學情境，讓整個英語課堂變得更加的有趣，以此來緩解高三帶給學生的壓力以及緊迫感，這樣就能讓學生更好、更積極的參與到英語課堂學習之中，最終也就能夠保障英語教學質(zhì)量?？傊?，輕松的學習環(huán)境十分符合高三英語教學，也是學生學習好英語的關(guān)鍵，學生只有在各種愉快且輕松的情景之中才能夠真正感悟到英語學習的快樂，忘記高考帶給他們的壓力，進而才能實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。例如，教師在對學生進行高三Speaking 和 Writing這一模塊內(nèi)容教學的時候，教師就可以使用自主學習的方式來展開教學，讓學生自主的進行思考、探究，以此來解決教材之中的問題，進而也就能夠更好地保障英語教學質(zhì)量和效率。

2.3結(jié)合學生實際消除學生心理障礙

高三英語教學過程中，因為要面臨高考，學生存在較為嚴重的心理障礙，這個時候要想確保高三英語教學質(zhì)量和效率，學生英語學習的方式、態(tài)度以及心理等多方面因素可以說是較為關(guān)鍵的部分[3]。為此，教師在對學生進行英語教學的時候，一定要認真分析學生所存在的心理問題，使用恰當?shù)姆绞絹硐龑W生心理障礙，通過有趣的教學方式來讓學生心理壓力與障礙能夠得以緩解，對于基礎(chǔ)較差的學生可以多加進行鼓勵，而成績較為穩(wěn)定的學生則可以讓其適當放松自己，這樣也就能夠進一步提高每個學生英語學習的自信心，最終也就能夠讓每個學生讀能夠得到較為良好的發(fā)展與進步。

3.結(jié)語

綜上所述，高三英語階段作為高考最后階段教學，也是學生英語綜合、復習的主要階段，只有保障這一階段教學質(zhì)量和效率才能真正保障促進這一階段教學質(zhì)量提升，讓學生英語水平以及學習心態(tài)得到良好的改善，最終促進學生英語水平提升。

參考文獻：

[1]王婷.淺談高中英語教學中存在的問題及其對策[J].學周刊，2016（3）：208-209.

[2]王珊.淺談高中英語寫作教學中存在的問題及對策[J].校園英語，2016（28）：123-123.

[3]湯海紅.淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及對策[J].中學英語之友（下旬），2011（9）：17-17.

作者簡介：曾山櫻（1967.1），女，民族：漢，籍貫：湖北省恩施土家族苗族自治州，最高學歷：大學本科，職稱：中學副高，研究方向：英語教育教學。