以課本為依托進(jìn)行讀寫實(shí)踐的幾點(diǎn)嘗試

蘇曉萌

在實(shí)際小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的時間進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練，尤其是“寫”的訓(xùn)練，但因不得法，收效并不盡如人意。如何能將讀寫有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率？我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮課本的作用，充分結(jié)合課本資源，大膽進(jìn)行讀寫實(shí)踐的有益嘗試。入選小學(xué)語文教材的課文語句優(yōu)美，章法規(guī)范，題材豐富，是學(xué)生習(xí)作的范本。如果能多角度挖掘教材中讀寫時間的點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行練寫，將會起到“取法其上”的效果。

一、對重點(diǎn)句段細(xì)品精學(xué)。

教材中所選課文的重點(diǎn)詞句往往是文章精華所在，承載著作者語言與思想的厚度，學(xué)習(xí)這樣的詞句，無疑是抓住了課文學(xué)習(xí)的“二 八”定律，學(xué)生會受益匪淺。

在日常的閱讀教學(xué)中，要特別注重對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生對這樣的重點(diǎn)詞句細(xì)心品讀，直到讀透，進(jìn)而會運(yùn)用。

如：我在教學(xué)中，常常抓住精彩的句段，富有特色的開頭、結(jié)尾等讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用。如《黃山奇石》第一段，總體介紹：聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讀懂每句話的意思，讀出句子間的聯(lián)系，讀出重點(diǎn)詞語的妙處。然后，讓學(xué)生結(jié)合本地的有名景致進(jìn)行描寫。有的學(xué)生寫到：“梅麗更坐落在包頭市的西部。那里樹木茂盛，溪水緩緩流淌，景色特別美麗，尤其是那里的石頭，非常奇特?！?/p>

以這樣簡潔、明了的總體描寫作為段首，對規(guī)范學(xué)生的書面語言，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路很有好處。

這樣的仿寫，為寫好段落的打好了基礎(chǔ)，同時也為高年級篇章、結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住句式和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！背四７抡Z言，對文章句式、結(jié)構(gòu)的借鑒學(xué)習(xí)更加實(shí)用。如果說語言是顆顆珍珠，那么能使這珍珠成為不同造型項(xiàng)鏈的，則是句式、結(jié)構(gòu)等。小學(xué)語文教材中的課文為我們提供了很多優(yōu)秀的范式，依托課本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)加以訓(xùn)練，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展。

1、對句式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生遣詞造句的能力無疑是一項(xiàng)基本功，但在實(shí)際教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生基本的遣詞造句能力欠缺：文不從字不順者大有人在；語言蒼白、乏味情況比比皆是。依托課本，對課文中的句式理解、體悟，進(jìn)而模仿，有助于學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。聯(lián)系生活運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，通過比喻、擬人、排比等方式對語言進(jìn)行修飾，這些手段都可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2、對順序的模仿。要解決學(xué)生習(xí)作文從字順這個問題，學(xué)習(xí)表達(dá)的順序也是至關(guān)重要的。最常見的表達(dá)順序有：事情發(fā)展順序、時間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等，這樣的表達(dá)順序有助于學(xué)生形成條理有序的思維方式，進(jìn)而能條理有序地表達(dá)。教材中這樣的范例很多。例如課文《頤和園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教學(xué)時可以在充分體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》等，也可以讓學(xué)生將自己旅游活動結(jié)束之后，模仿本課的寫作順序練習(xí)寫游記。

3、對結(jié)構(gòu)的借鑒。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時，我先使學(xué)生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》《我最喜歡的一個地方》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識。

三、抓住“空白處”，進(jìn)行拓展。

“留白”，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。文學(xué)中的留白也是如此，給讀者留下一些思考，想象的空間。

對于課文中“留白”處，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)解讀文本，感悟文本，尋覓空白，恰當(dāng)好處地挖掘練筆訓(xùn)練。

例如學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，以戰(zhàn)象嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕為切入點(diǎn)，讓學(xué)生大膽“補(bǔ)白”，描繪二十六年前是怎樣的一幕，進(jìn)而體會嘎羧及戰(zhàn)友的英勇。在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生情之所及，心之所感，傾注筆下。學(xué)習(xí)《我為你驕傲》這篇課文時，體會“我”犯了錯誤那種緊張矛盾的心理，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生替“我”給老奶奶寫一封信。

四、將“略寫”生成精彩。

根據(jù)主題和情節(jié)的需要，課文中往往有的部分寫得比較簡單概括。在教學(xué)中，可以抓住這些略寫的點(diǎn)進(jìn)行大膽描繪，使得情節(jié)更為豐滿，詳盡。

《少年閏土》故事性極強(qiáng)，文中記敘的趣事很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。“海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件事是略寫。老師可以領(lǐng)著學(xué)生研讀完主要故事之后，對這兩件進(jìn)行擴(kuò)寫，擴(kuò)寫時可以模仿本文語言特點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，進(jìn)一步突出了人物的性格特點(diǎn)，而且對文章的語言也起到了內(nèi)化的作用。

五、在想象中多元感受。

小學(xué)語文教材中所選的課文，尤其是敘事類和故事類的課文，畫面感極強(qiáng)。如果能充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，對這些畫面以文字的形式進(jìn)行再創(chuàng)造，不失為一種提高語言表達(dá)能力的好方法。

如《賣火柴的小女孩》，小女孩的出場，畫面感極強(qiáng)。怎樣讓小女孩的形象深入學(xué)生心靈深處？在教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：“文字和畫面是可以相互轉(zhuǎn)化的。讀了這一段文字，如果讓你將這一畫面畫出來，你會畫什么？”學(xué)生的心門打開，通過想象畫面的形式感受小女孩的形象，再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中產(chǎn)生的畫面以文字的形式寫出來。學(xué)生在多元而切實(shí)的感受中，走進(jìn)了小女孩。

此外，有時作者會在課文的結(jié)尾處戛然而止，并不揭示人物的命運(yùn)及情節(jié)最終走向，這時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行續(xù)寫。

如教學(xué)《凡卡》一課時，學(xué)生能通過由己達(dá)人、對比等方式感受人物形象，體會到凡卡的悲慘命運(yùn)。之后的信是否能讓凡卡有好的歸屬？展開想象加以續(xù)寫。學(xué)生沉浸在對凡卡的情感中，自然有物可寫，有感而發(fā)。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”大量實(shí)踐表明，讀和寫是相輔相成的。依托課本進(jìn)行讀寫實(shí)踐，把課文中精華的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，進(jìn)而提高閱讀、寫作教學(xué)的實(shí)效性，不失為一條有效的途徑。