初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

張?jiān)戮?/p>

摘要：初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作水平參差不齊，常見的寫作問(wèn)題有文字蒼白無(wú)力、創(chuàng)作過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容千篇一律、學(xué)生被動(dòng)寫作湊字、情感的表達(dá)不深入、上下句與整體段落的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)等，面對(duì)學(xué)生在作文中五花八門的問(wèn)題，想要一概而論，進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)是較為困難的，語(yǔ)文雖然在教學(xué)時(shí)間上較為充實(shí)，但教師往往對(duì)作文的重視程度不夠，鮮少利用課堂時(shí)間指導(dǎo)作文，學(xué)生處于自咎自改的狀態(tài)中，找不到寫作的方向，作文的水平停滯不前，教師應(yīng)結(jié)合具體的作文教學(xué)困境，積極的打破作文的教學(xué)枷鎖，采取對(duì)應(yīng)性的策略，優(yōu)化作文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；教學(xué)困境；分析；對(duì)策

引言：

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，初中生已經(jīng)逐漸的累積了一定的文學(xué)元素，且對(duì)于作文不再陌生，但受到前期基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的干擾，學(xué)生在作文中仍舊漏洞百出，寫作的內(nèi)容讓人啼笑皆非，甚至絲毫引不起讀者的內(nèi)心波動(dòng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化，讓不同層次的學(xué)生都能找到適用于自己的寫作方式，樹立寫作的信心，感受到寫作的樂(lè)趣。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境

1.教學(xué)方法陳舊

作文的教學(xué)過(guò)程處于流程化的模式中，拋給學(xué)生一個(gè)命題，而后讓學(xué)生進(jìn)行思考，將思考與寫作的時(shí)間結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上完不成的需要在課后填補(bǔ)，很多學(xué)生在課堂上缺乏教師的指導(dǎo)下，找不到寫作的方向，無(wú)從下筆的感覺(jué)逐漸使得學(xué)生對(duì)作文的排斥心理較為強(qiáng)烈，尤其是看到一些寫作較好的學(xué)生能夠略加思索下筆行云流暢的時(shí)候，通過(guò)對(duì)比更加加深了自己與寫作之間的距離，教師的作文教學(xué)方式，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，而教師的輔導(dǎo)通常在寫作之后，使得學(xué)生缺乏思路，浪費(fèi)時(shí)間反而造成了反效果。這也是學(xué)生抄襲、湊字，對(duì)作文敷衍了事的根本原因。

2.學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，教師安排什么就些什么，強(qiáng)制性的逼迫自己去聯(lián)想有關(guān)的情景，當(dāng)思維逐漸清晰后，又不知怎樣來(lái)形容，更加缺乏自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)自己的作文優(yōu)點(diǎn)與不足都了解的不夠清楚，也難以對(duì)癥下藥的進(jìn)行彌補(bǔ)與修正，放任自己的作文水平處于瓶頸狀態(tài)中，作文無(wú)非就是應(yīng)付任務(wù)或者應(yīng)付考試，對(duì)寫作的抵觸情緒逐漸累積，找不到寫作下筆的靈感，在寫作中都是教師“推一步”學(xué)生“走一步”，作文的篇幅較長(zhǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生很少主動(dòng)的進(jìn)行作文練習(xí)，甚至仿詞造句都較為少見。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

1.拓展思維空間

學(xué)生的思維束縛在狹小的課堂上，面對(duì)作文的命題總想“知難而退”，學(xué)生對(duì)于作文的恐慌感與不自信，究其根本是學(xué)生的思維難以發(fā)散，遇到作文命題就先入為主的衍生逆反情緒，教師應(yīng)創(chuàng)造出輕松的氛圍，打破課堂的沉悶感，學(xué)生的思維無(wú)限延伸，觸碰到作文的靈感。例如：命題為“崇尚光明”這樣的作文標(biāo)題沒(méi)有具體到物體，學(xué)生通過(guò)光明能夠聯(lián)想的內(nèi)容可以很多，也可以很少，初中生的社會(huì)接觸面較窄，面對(duì)光明或者黑暗，這種虛無(wú)縹緲的問(wèn)題，學(xué)生的頭腦受到了桎梏，教師可指引學(xué)生通過(guò)以小見大的模式，具體到一個(gè)人、一件事，光明與之相對(duì)的是黑暗，與之等似的有陽(yáng)光、溫暖……順著這個(gè)思路一直往前走，一些學(xué)生聯(lián)想到自己在午夜奮筆疾書的場(chǎng)景，那么做作業(yè)又與光明的聯(lián)系是什么呢？顯而易見，學(xué)習(xí)是為了未來(lái)的光明、前途的光明，教師應(yīng)找到一個(gè)點(diǎn)，也就是學(xué)生一開始的思路基點(diǎn)，而后以點(diǎn)帶面，在不干擾學(xué)生主體思維的情況系，進(jìn)行“穿針引線”，學(xué)生的思路逐漸也像這篇命題一樣，光明起來(lái)了。

2.感悟生活智慧

作文的創(chuàng)作離不開生活，寫作從生活的熟知層面著手，這樣能夠省掉很多的麻煩，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，而不是胡編亂造，作文的情感較為充沛，面對(duì)生活學(xué)生總是“知無(wú)不言言無(wú)不盡”，這種狀態(tài)下作文的素材就較為豐富了，無(wú)論是什么樣的命題，實(shí)際上，都可以結(jié)合生活感悟來(lái)貫穿全文，使得作文既有生活氣息又充滿格調(diào)。例如：命題為“行走在春風(fēng)中”，四季是一個(gè)輪回，學(xué)生對(duì)春天的感受頗深，小時(shí)候詢問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？”學(xué)生通常都會(huì)與春天作答，那么對(duì)于喜愛的事物總有理由，學(xué)生為什么喜歡春天呢？此時(shí)的聯(lián)想就開始千篇一律起來(lái)，無(wú)非是春天溫暖又不灼熱，春天百花齊放、春天適合出行游玩、春天萬(wàn)物生機(jī)勃勃，從這些老生常談的問(wèn)題當(dāng)中，你是都又對(duì)春天獨(dú)特的感悟，這才是寫作的重點(diǎn)，對(duì)春天特殊的記憶，每個(gè)人都有，只是學(xué)生關(guān)注了這些大框的內(nèi)容，忽視了細(xì)節(jié)的部分，此時(shí)需要有人來(lái)提供思路，教師可提問(wèn)作文思路常常另辟蹊徑的學(xué)生來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)：“春天的那次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我?guī)ьI(lǐng)全組跑了滿分，我是第一名，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我走在回家的小路上，嘴里充滿了血腥味，心里卻甜甜的，感覺(jué)春風(fēng)拂過(guò)臉頰，是一種鼓勵(lì)……”學(xué)生利用口頭描述的形式簡(jiǎn)單的講述了自己與“春風(fēng)”的故事，實(shí)際上，學(xué)生想要表達(dá)的是“春風(fēng)是和煦的，一分耕耘一分收獲，當(dāng)自己感受到滿足，也就感受到了春風(fēng)的溫暖”就此思路出發(fā)，將細(xì)節(jié)放大，反之講述與春風(fēng)不和諧的故事也是一種不錯(cuò)的想法。

3.鼓勵(lì)自由創(chuàng)作

在描寫人物作文時(shí)，教師往往強(qiáng)調(diào)人物描寫中的三部曲，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，同樣在其他的作文種類中也是如此，一些固化的模式限制了學(xué)生的思路，教師可讓學(xué)生盡情的揮灑自己的筆墨，寫出不一樣的色彩。例如：描寫“一個(gè)助人為樂(lè)的人”時(shí)，某位學(xué)生就描寫了一個(gè)不知名的人，且敘述的故事中帶有懸念感，并沒(méi)有直白的進(jìn)行助人為樂(lè)的事件闡述，留有空白讓人遐想，這件事是他做的嗎？反而觸及了讀者的內(nèi)心。

4.強(qiáng)化閱讀積累

可通過(guò)閱讀進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)日常鍛煉，例如：閱讀“天一如既往的陰，正如我近日以來(lái)的陰暗的心情。望著手中分?jǐn)?shù)不再上攀的試卷，烏云遮蔽了我的心?！焙瘢瑢W(xué)生也從天氣來(lái)描寫自己的心情，學(xué)到了很多的技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的作文成績(jī)制約了語(yǔ)文的進(jìn)步，教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)，改變以往教學(xué)中照本宣科的模式，打破常規(guī)化的教學(xué)方案，讓作文的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

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