小組合作學習背景下的高中語文寫作教學探究

陳艷婷 袁海娣

小組合作學習不同于傳統(tǒng)的學習方式，它具有自身鮮明的特點。在合作學習背景下進行寫作教學有助于尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維之間的碰撞，提供寫作靈感。針對當前階段，在合作學習背景下進行的寫作教學還存在的問題，需要我們在教學過程中進一步注意提升解決，以達到更好的學習效果。

小組合作學習的概念及特點

小組合作學習是當前教學實踐中逐漸興起的一種新的學習方式，它多以自由分配的形式將幾個人分配到一個組中，以小組作為基本的學習單位，小組之間通過討論等形式互相學習提高，在此過程中會針對某一問題出現(xiàn)不同的意見，進而大家對此進行進一步的協(xié)商討論，若最終沒有得出答案，最終在課堂中教師引導大家集中解決問題。小組合作學習以團隊集體表現(xiàn)作為考核的標準，因而團隊的整體表現(xiàn)較于個人表現(xiàn)更為重要，全體齊心協(xié)力易達到更好的學習效果。

小組合作學習不同于傳統(tǒng)的教師單純講授學生聽講的模式，它具有自身鮮明的特點，其特點主要它體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，小組合作學習鮮明的特點是分享，它可以促進各種資源的分享，使小組成員之間優(yōu)勢互補。在小組合作學習中，合作是突出的特點，在合作過程中教師要盡量安排不同性格特點以及學習程度的學生在一組，從而促進學生之間互相借鑒學習。在小組合作學習過程中學生互相借鑒學習彼此身上的優(yōu)點，同伴之間彼此進行聽、說、讀、寫的學習，將自身的不足進行最大程度的彌補。

其次，小組合作學習完全由學生自身去實踐進行，教師則作為合作伙伴以及引導者。小組合作學習是一個完整的過程，在此過程中學生自身積極主動去統(tǒng)籌實踐，教師在必要的時候進行指導點撥。這與傳統(tǒng)的教育方式完全不同，它十分注重學生的自主性，學生在這一過程中全面鍛煉提升自己的實踐能力。以小組形式進行學習整個過程完全由于學生自主進行，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的特點，教師在合作學習進行中要根據(jù)學生的具體情況進行具有針對性的輔導，做到因材施教，進而達到提升學生自我寫作能力的目標。

最后，小組合作學習中每一位同學都具有自己的職責，最終通過職責分配共同完成學習目標。由于每一位同學的生長環(huán)境、能力以及個性特點不同，因而其在寫作中體現(xiàn)出來的能力就不同。針對這一特點，教師需要根據(jù)學生特點進行分工合作，最終達到整體合作效果佳，個人寫作能力得以提升的結果。例如，在小組合作學習中教師可以設置具體的目標進而激發(fā)組內(nèi)成員積極發(fā)揮自己的能力，營造積極熱烈的課堂學習氛圍。為達到更好的學習效果，不僅自身需要提升，而且要盡自己所能幫助組內(nèi)同學進行學習，協(xié)助共同學習。

小組合作學習重要意義

由于小組合作學習具有自身鮮明的特點，在學生寫作教學中開展合作學習對于學生發(fā)展具有重要的意義。高中階段學生不同于小學階段以及初中階段學生，其思維能力以及較強，基本定型。在學習過程中他們可以積極主動發(fā)揮主觀能動性，自主去表達自身的意見。

結合學生自身的發(fā)展特點而言，小組合作學習對于其意義主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，小組合作學習將學生為課堂學習主體的理念作為自己的執(zhí)行理念，在小組合作學習進行中充分調(diào)動學生的學習積極性，學生完全是課堂學習的主體。寫作本身是一種情感抒發(fā)與語言能力運用提升的過程，通過合作學習中的交流學習，學生的語言運用能力能夠得到最大程度的開發(fā)運用。教師與學生之間的關系由傳統(tǒng)的管理者與被管理者轉變?yōu)楹献骰锇榈年P系，將師生關系轉變?yōu)槠降鹊膸熒P系。在輕松愉快的合作學習氛圍中，學生之間將資源進行共享，學習彼此身上的優(yōu)點，從而有助于取長補短。另一方面，小組合作學習過程中強調(diào)學生之間思維碰撞對于寫作提升的重要性，學生在合作學習中會進行討論交流，在討論交流過程中學生之間難免會出現(xiàn)不同的觀點意見，不同觀點意見之間的交流會導致思維之間的碰撞，思維的碰撞容易激發(fā)學生進行深入的思考，獲取不同的觀點意見等。在這一過程中學生既進行了知識觀點的輸入，也進行了輸出，有助于學生的全面進步發(fā)展。

小組合作學習背景下高中語文寫作教學的主要問題及應對策略

在素質(zhì)教育的推行下，合作學習逐漸被應用于各個學科的學習中，在寫作中教學中也不斷被教師采用，在合作學習應用過程中已取得一定的成績，但是也存在一定的問題需進一步完善改正。

一部分教師認為在當前的合作背景下進行的寫作教學是無用的，大量的壓縮課程，在短時間內(nèi)進行的合作教學大都是流于形式，學生從中難以學到實質(zhì)性的內(nèi)容。又或者教師采取放任的態(tài)度進行教學，課堂中完全由學生自主自由發(fā)揮，學生對于自己不當?shù)牡胤诫y以把握，難以達到預期的教學效果。

合作教學出現(xiàn)問題還可能由于在合作教學中采取的方式不當，從而導致教學效果不佳。在合作教學中教師要合理的分配時間，既要留出時間讓學生自主進行討論交流合作，也要適當?shù)剡M行指導合作學習，對于學生的表現(xiàn)進行評價等。然而在實踐中，許多教師將多半的時間用于學生自己交流學習，教師則完全放任不管。在缺乏教師評價指導下，學生難以發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，從而導致學習效率低下，逐漸喪失學習興趣。

為減少合作學習中出現(xiàn)的問題，教師要采取積極有效的策略進行指導，減少小組合作下高中語文作文教學中的問題。首先，教師要轉變自己固有的觀念，加強對于合作學習的重視，在合作學習中轉變自己的身份，將自身作為學生學習的指導者與合作者。其次，教師要加強對合作學習的理論掌握，在豐富理論知識掌握下采取多種變換的方式進行教學，激發(fā)學生學習興趣。最后，充分尊重學生在作文寫作教學中的主體地位，將學生作為課堂的主體，避免流于形式。再次，教師在教學過程中要注重變換教學方式，采取多種形式的合作教學模式，避免單一教學模式，多樣化的教學方法可以引發(fā)學生的好奇心，極大地激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師在小組合作學習中要注意在合適的時機對學生表現(xiàn)進行評價，而且注意適當?shù)厥褂梅e極鼓勵性的語言去引導激發(fā)學生，樹立起學生學習的自信心，使學生全身心投入到學習中，提高學習效率。

總而言之，在小組合作學習下進行高中作文教學，需要教師以及學生全身心的投入到其中，積極做好準備。教師要作為合作者與指導者積極去進行指導，學生則要積極發(fā)揮主觀能動性，做學習的主人。