雙元結(jié)構(gòu)下半現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式

屈紅 楊紅麗 王二冬

現(xiàn)代學(xué)徒制已在職業(yè)院校大力推行，學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)自身的專業(yè)特色和地方特色緊密結(jié)合，探索新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校與單位就業(yè)的零銜接，是我們研究的問(wèn)題?；谀壳拔以簩W(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，我們提出構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)下的半現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，以加深校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我國(guó)高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的階段，盡管西方發(fā)達(dá)國(guó)家的很多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但我們不能生搬硬套和簡(jiǎn)單移植，要緊緊結(jié)合國(guó)情、校情以及專業(yè)實(shí)際，只有這樣才能探索出一條具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式?；谀壳拔覀儗I(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，我們提出構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)下的半現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。

一、實(shí)施背景

我們積極借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，形成“雙元結(jié)構(gòu)下的半現(xiàn)代學(xué)徒制”即學(xué)校的課程教師負(fù)責(zé)理論、思想、教法課的指導(dǎo)、幼兒園的老師負(fù)責(zé)工作實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與管理，形成“課程老師+園所師傅”并以“師傅”管理與實(shí)訓(xùn)為主的“半現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，探索將五大領(lǐng)域課程教學(xué)搬到幼兒園中進(jìn)行，形成“真實(shí)工作環(huán)境生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”。學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校在幼兒園進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)生又是幼兒園的“幼兒老師”，又是學(xué)校在校生的身份，在幼兒園進(jìn)行真實(shí)情境下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

我們衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派了8名學(xué)生為對(duì)象，到衡中幼兒園從2016年7月開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與試驗(yàn)。運(yùn)用調(diào)查法、分析法、訪談法、實(shí)踐法等方法在進(jìn)行實(shí)踐探索研究。

二、探索雙元結(jié)構(gòu)下的半現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式

1.構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師岡隊(duì)”

構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)”來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)校內(nèi)教師、專業(yè)園所師傅在教學(xué)上的合作。即由若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，若干名幼兒園園所師傅作為“另一元”，共同組成一個(gè)雙元結(jié)構(gòu)的教師組合， “結(jié)構(gòu)”是組成小組兩部分之間的搭配和安排，“雙元”教師之間在專業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中的配合，即“合作”，是構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)”的重要內(nèi)涵。

2.融合教學(xué)與實(shí)>實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，這種模式以“雙元結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，一方面發(fā)揮了校內(nèi)專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，另一方面發(fā)揮了園所老師在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)， “雙元”各自發(fā)揮長(zhǎng)處從而形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。以“雙元結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)的合作實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了真正的“理實(shí)一體化”教學(xué)并使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)實(shí)踐中，將理論學(xué)習(xí)更好的和實(shí)踐相結(jié)合。

3.創(chuàng)建靈活的教學(xué)管理模式。

為便于實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及理論學(xué)習(xí)結(jié)合的合理銜接，實(shí)現(xiàn)校企之間的良性互動(dòng)融合，在學(xué)徒制課程教學(xué)管理方面樹(shù)立了以園方為中心和利于學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，實(shí)施了“剛?cè)嵯酀?jì)”的靈活的彈性教學(xué)管理制度。例如，對(duì)于學(xué)徒的這幾位學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上采用“送教上門” “周末上課”“網(wǎng)上指導(dǎo)”等多種方式，學(xué)校的專業(yè)老師與園所的指導(dǎo)老師及時(shí)溝通，由于園方與校區(qū)的距離較近，因此非常便于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)交替。

4.建立全方位跟蹤指導(dǎo)機(jī)制。

對(duì)學(xué)徒制班的學(xué)生，確定了校內(nèi)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、園所師傅三個(gè)導(dǎo)師分別在專業(yè)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，確保第一時(shí)間掌握學(xué)生在學(xué)徒期間的學(xué)習(xí)、工作、生活、思想、情感等方面的動(dòng)態(tài)，同時(shí)與園方和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)，把學(xué)生在可能出現(xiàn)的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

在實(shí)踐中，園所師傅按園所教師員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式帶來(lái)的變化，正確認(rèn)識(shí)自己的雙重身份，告誡學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，做事先做人。讓學(xué)生懂得“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，避免學(xué)徒過(guò)早跳槽給園所造成損失。

三、半現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果評(píng)價(jià)

根據(jù)一年的探索研究發(fā)現(xiàn)采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)校、園所、學(xué)生、教師、社會(huì)來(lái)說(shuō)都實(shí)現(xiàn)了共贏。對(duì)于園所，減少了招人的饑荒，有效地保證了企園所用人的穩(wěn)定，園所全程參與了育人過(guò)程，解決了對(duì)合格學(xué)前教師人才的選、用、育、留的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)校，在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合與園所合作方面探索出了新路子，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有效促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感；對(duì)于學(xué)生，學(xué)生職業(yè)能力得以大幅提高，職業(yè)素質(zhì)得以初步形成，基本解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，加快了自身的職業(yè)發(fā)展速度，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的自信，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對(duì)接，同時(shí)減輕了上學(xué)期間經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；對(duì)于教師方面，教師深入幼兒園，在真實(shí)的工作環(huán)境中，根據(jù)幼兒在實(shí)際生活中的表現(xiàn)與書(shū)本上的理論相結(jié)合，更有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生。不僅達(dá)到了教學(xué)目的，更增加了教學(xué)的素材案例，提升了教師雙師素質(zhì)。對(duì)于社會(huì)方面，緩解了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，讓學(xué)生拿到畢業(yè)證的時(shí)候符合用人單位的要求。

四、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需解決的問(wèn)題

“半現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。盡管我們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐取得了一定的成效，但深深體會(huì)到構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、園所、和行業(yè)四個(gè)平臺(tái)的鼎力支持和配合。現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境，最根本的就是運(yùn)行機(jī)制不健全，需要政府制定切實(shí)可行的政策和制度來(lái)促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校積極參與，同時(shí)高職院校也要建立與工學(xué)交替相適應(yīng)的靈活的教學(xué)管理制度。