淺議新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)

王春陽

摘要：加強對高中數(shù)學(xué)高校課堂的建設(shè)，對于貫徹新課標(biāo)理念具有重要意義。相關(guān)教師應(yīng)該從學(xué)生本位的角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，搭配一定的教學(xué)手段，進行合理的課程設(shè)計，同時注重與學(xué)生的情感鏈接，進而探索出高效課堂的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；新課標(biāo)

加強高效課堂的建設(shè)，一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要議題，它能幫助教師在有限的時間下進行知識傳授，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效率具有重要意義。隨著新課標(biāo)理念的提出，高效課堂的建設(shè)問題顯得尤為重要。然而與傳統(tǒng)形式相區(qū)別的是，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該更注重學(xué)生的主體地位，相關(guān)教師應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的方式，來提升課堂效率。因此，筆者本次論述，將從學(xué)生主觀能動性的調(diào)動以及相關(guān)教學(xué)策略的運用等角度，對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)問題進行初步探索。

一、對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動

一直以來，我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都以教師的單向傳遞為主，學(xué)生被視為了被動地知識接收對象，其主體地位難以體現(xiàn)。新課標(biāo)理念的推行，要求尊重學(xué)生的個性化和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。因此，相關(guān)教師應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生主觀能動性上下工夫。

（一）趣味教學(xué)法，迎合學(xué)生心理

趣味教學(xué)法的應(yīng)用，可以構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，進而使得學(xué)生在專業(yè)而深度的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，放下對抽象化理論的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該在復(fù)雜化的學(xué)習(xí)過程中引入趣味元素，采取游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法等方式，調(diào)動學(xué)生興趣。

比如，教師在可以給學(xué)生講述著名的“借駱駝”故事：一位財主去世后，三個兒子按遺囑規(guī)定的二分之一、四分之一、五分之一的比例分財主留下的19匹駱駝，卻怎么也分不好。這時另一位老者借了他們一匹駱駝，按20匹的總數(shù)計算，三人不僅分清，還剩下一匹物歸原主。上述故事的解決方式，可以調(diào)動學(xué)生的強烈興趣，進而在接下來的課程講述中提升效率。

（二）問題教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生積極性

合理的問題設(shè)置，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而拓展學(xué)生思維。因此，教師可對此進行適當(dāng)運用，以挖掘?qū)W生潛力。

比如，在圓錐曲線章節(jié)教學(xué)時，可以設(shè)置以下問題：經(jīng)y2=2px拋物線焦點的直線，與之相交于P和A兩個點，經(jīng)拋物線頂點和點P的直線又相交于B點，那么直線AB與該拋物線的對稱軸是否平行？若B點與拋物線相交于準(zhǔn)線，且直線AB與拋物線的x軸相互平行，那么直線是否通過拋物線頂點？通過此類具有探究性的問題設(shè)置，可以促進學(xué)生進行思考，進而從長遠(yuǎn)意義上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和效率。

二、合理的教學(xué)設(shè)計

想要提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，需要相關(guān)教師在課程設(shè)計上下工夫，抓好知識的重點和框架，做好新舊知識的銜接。

（一）抓好重點難點

高中數(shù)學(xué)的整體知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，相關(guān)知識點也偏向于抽象化，這便給學(xué)生理解帶來挑戰(zhàn)。因此，教師需要把握好教學(xué)的重點和難點，并對其進行突破性教學(xué)。

比如，在“線與平面的關(guān)系”章節(jié)中，由于“平面基本性質(zhì)”需要學(xué)生具備一定的立體思維能力，對于多數(shù)學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)進程中的難點，因此教師要對其進行針對性的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）新舊知識之間的銜接

數(shù)學(xué)本身便是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，相關(guān)知識點前后照應(yīng)，需要學(xué)生對其進行綜合理解和運用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中需要重視起新舊知識的導(dǎo)入和銜接，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

比如，在講述“負(fù)數(shù)的除法”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往“無理分式”的簡化方法以及“平方差”公式，進而探究復(fù)數(shù)中的“平方和公式”以及相關(guān)運算方法。此外，在講述立體幾何知識時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)知識的運用，進而為學(xué)生解答證明題時減少障礙。

三、運用合理的教學(xué)手段

想要提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，需要佐以相應(yīng)的教學(xué)手段。但凡是有利于降低課程理解難度、能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗以及有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)手段，教師皆可以進行嘗試。

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究實踐

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往重視某一知識點的應(yīng)用結(jié)果，而忽視了它的形成過程，殊不知，這是一種本末倒置的做法，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更無助于學(xué)生批判精神和質(zhì)疑精神的形成。因此，教師應(yīng)該重視過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么”，而不僅僅是“是什么”。

比如，在立體幾何教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)眉埌寤蛘哞F絲，自制相關(guān)的幾何體模型，使學(xué)生在親自接觸的過程中，觀察立方體的棱、對角線、側(cè)面之間的相互關(guān)系，進而幫助學(xué)生加深理解，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

（二）多媒體技術(shù)的運用

對多媒體技術(shù)的充分運用，可以帶給學(xué)生更為形象生動的課程體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度和學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助多媒體來呈現(xiàn)相應(yīng)的知識點，比如，在講述函數(shù)章節(jié)知識時，教師可以下載相應(yīng)的動態(tài)課件，來向?qū)W生形象地展示相關(guān)參數(shù)變化時函數(shù)圖像的變化，進而加深學(xué)生的理解和記憶。

四、與學(xué)生構(gòu)建情感鏈接

高效課堂的建立，還依賴于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對科任教師信賴和尊重，他們才會主動而積極地投身到課堂互動中來。

這便要求相關(guān)教師一方面認(rèn)同并確立學(xué)生本位理念，將學(xué)生視為有思想、有見解的學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績以外的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。如此，教師才能與學(xué)生間建立起和諧穩(wěn)定的情感鏈接。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域進行涉獵，同時在語言表述、演繹推理等方面，進行自我能力的全方位提升。

總之，高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，需要教師耗費更多的時間和精力，在學(xué)生心理的掌握、課程把控以及教學(xué)策略等方面，進行多方位的探索和努力。也就是說，教師需要借助趣味教學(xué)以及問題教學(xué)等教學(xué)策略，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)設(shè)計上重視重、難點知識的講解以及新舊知識的銜接；利用探究教學(xué)以及多媒體教學(xué)等手段；與學(xué)生建立起情感鏈接。這樣可使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)，進而提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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