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    主場思維:讓教育真正發(fā)生

    2018-07-27 08:48:52伍學(xué)明
    湖北教育·綜合資訊 2018年6期
    關(guān)鍵詞:主場課間籃球

    伍學(xué)明

    學(xué)生到學(xué)校來接受教育,可是教育都發(fā)生了嗎?

    北京市十一學(xué)校校長李希貴曾講到一個故事:他曾讓讀初一的兒子和讀初四的侄女參加高三期末考試,高三學(xué)生的平均分是84.5分,他兒子和侄女分別考到了84.5分。兒子在初三的時候參加語文高考,考了122分,三年后的高考考了123分。這讓李希貴校長思考:那么長時間的學(xué)習(xí),學(xué)生們到底學(xué)到了什么?

    作為一名校長,每天看著學(xué)生背著書包匆匆地走進(jìn)校園,疲憊地離開學(xué)校,我也反思,他們這一天到底收獲了什么?很多時候,我們一廂情愿做著自認(rèn)為正確的事情,但遺憾的是:教育并沒有真正發(fā)生。

    帶著學(xué)生做好事并不是好事

    每年三月,學(xué)雷鋒活動,團(tuán)委照例送來一份方案。內(nèi)容是聯(lián)系了某福利院,帶領(lǐng)部分學(xué)生前去慰問、演出、打掃衛(wèi)生等等。我當(dāng)時就想,學(xué)生們能夠從中收獲到什么呢?當(dāng)學(xué)生們浩浩蕩蕩地來到福利院,按部就班地走完流程,場面是好看,但學(xué)生始終是在完成任務(wù),教育的意義很難強(qiáng)加給他們。

    于是,我和團(tuán)委書記一起探討:團(tuán)委只需發(fā)出倡議,進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目,組織實(shí)施。學(xué)生走到前臺,團(tuán)委退到幕后。于是,我們看到一幅幅生動的畫面:有學(xué)生凌晨起床去慰問環(huán)衛(wèi)工人的,有去陪伴空巢老人的,有和智障的孩子做一天朋友的,有到社區(qū)當(dāng)志愿者的……活動過后,學(xué)生們再做一些圖片和文字呈現(xiàn)。比如有一群孩子,他們記錄下了整個活動過程,包括最開始如何成立團(tuán)隊(duì)、做了哪些項(xiàng)目論證等,最后還有一些推動社區(qū)文明建設(shè)的實(shí)踐感悟和建議。這些不是老師教給他們的,是他們自己的一種發(fā)現(xiàn)和思考?;顒映闪藢W(xué)生的一次社會實(shí)踐,成為一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí),學(xué)生的心靈在活動中真正受到觸動。

    建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程,這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。學(xué)生只有經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)、呈現(xiàn)的過程,才會有自己的洞察、探索和領(lǐng)悟,教育才能真正發(fā)生。

    學(xué)生主場思維,就是在學(xué)校的課程活動中,讓學(xué)生成為學(xué)校的主角,不是想到安排學(xué)生怎么去做,而是制造適合的契機(jī)讓學(xué)生思考如何去做。

    學(xué)生主體≠學(xué)生主場

    學(xué)生主體的觀念一般都被廣泛接受,但學(xué)生主體就是學(xué)生主場嗎?

    學(xué)校大課間,標(biāo)準(zhǔn)化的隊(duì)列,軍事化的跑操,整齊劃一的集體舞,或者全校性的某項(xiàng)特色活動,場面確實(shí)震撼??擅看慰吹胶⒆觽兓蚓o張或僵硬的表情,他們真的快樂嗎?

    大課間是為了場面好看,還是為了學(xué)生好玩?這樣一反思,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作價值定向上的錯位——學(xué)生的地盤,學(xué)生并不能做主!

    于是,學(xué)校重構(gòu)大課間,設(shè)置大課間課程群,開發(fā)各種球類和游戲類團(tuán)體項(xiàng)目,學(xué)生自主選擇,在輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)下活動。少了場面的震撼,多了學(xué)生的主動參與,多了快樂的笑臉??鞓反笳n間,變得名副其實(shí),真正成了學(xué)生的快樂之源。

    在教育中誰是主體的問題老師們都不含糊,但是主體的學(xué)生未必成為學(xué)生主場。他們有可能只是學(xué)校的道具,他們的感受被忽略,潛能被抑制,往往“被特色”“被發(fā)展”。所以這些只是活動,不是教育。只有學(xué)生獲得了尊重,有了思想和感情的共鳴,才會和教育環(huán)境產(chǎn)生交互,形成積極的自我認(rèn)知。主場與主體的區(qū)別在于,主場不僅把學(xué)生推到前臺,還要站在學(xué)生的立場;不僅關(guān)注學(xué)生角色的變化,還關(guān)注他們的內(nèi)心世界。

    放手的學(xué)生才會長大

    漢平老師在排演一個節(jié)目的時候和學(xué)生“鬧掰”了。那是學(xué)校組織的歷史文化主題運(yùn)動會上,每個班級抽取一個朝代,用某種情境將這個朝代呈現(xiàn)出來,在開幕式上進(jìn)行表演。漢平老師班上抽到的是遠(yuǎn)古時期,語文老師出身的她立刻想到那種原始粗獷的舞蹈很吸引人,可是學(xué)生們執(zhí)意要編排一個情景劇——伶?zhèn)愔茦?。老師被“下了崗”,同學(xué)們完全自己操起心來。對這個沒有把握的節(jié)目,漢平老師心想,看他們能夠折騰成什么樣子。沒想到,孩子們的節(jié)目引起了全校師生極大的興趣,最后入選“最喜愛的節(jié)目”,名列第二名。漢平老師對孩子們開始有了新的認(rèn)識。

    學(xué)校再有什么活動,漢平老師想了個新點(diǎn)子——成立項(xiàng)目組。針對不同的活動,采取項(xiàng)目招標(biāo),有意向的同學(xué)先組建團(tuán)隊(duì)制定標(biāo)書,中標(biāo)后就負(fù)責(zé)策劃、組織、找資源,老師最多當(dāng)個顧問。老師輕松了,學(xué)生真正成為主角。學(xué)會了當(dāng)主角的學(xué)生對班級更上心,班集體的榮譽(yù)感更強(qiáng),班級的管理更到位。

    蘇霍姆林斯基說,只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。當(dāng)一個學(xué)生能夠把自己與周圍世界建立關(guān)聯(lián),不僅仔細(xì)地研究周圍世界,而且仔細(xì)地研究自己本身的時候,他才能成為一個真正的人。其實(shí)今天的學(xué)生已經(jīng)有了豐富的認(rèn)知窗口,他們看到的世界也許比老師看到的更多彩、更有趣,對新事物的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力更強(qiáng)。老師放手,學(xué)生才能變得主動,才能有自己的創(chuàng)造,才能真正長大。

    小老師“點(diǎn)燃”一個個自我

    黎靜老師半數(shù)的課堂都讓給了學(xué)生,她是學(xué)校大面積推廣“小老師”的發(fā)起人。

    有一天,幾個籃球愛好者晚自習(xí)遲到了,而同學(xué)們正在自學(xué)關(guān)于籃球的一篇英文。黎老師戲謔地說,你們這么愛好籃球,有本事就帶著同學(xué)們把這篇關(guān)于籃球的課文學(xué)好吧。幾個同學(xué)聽了老師的話,沒覺得是懲罰,反而覺得是獎賞。那天晚上,幾個孩子一起備課到12點(diǎn)。第二天的課上,他們分工合作,組織同學(xué)們學(xué)習(xí),從課內(nèi)到課外,從閱讀到運(yùn)用,從籃球知識到籃球明星,那是一節(jié)特別精彩的課,徹底征服了同學(xué)們。黎老師被孩子們的表現(xiàn)所感動——其實(shí)這幾個并不是學(xué)習(xí)很好的孩子。以后的課上,小老師穿著民國服裝來講述阿炳,帶著憨豆先生的喜劇來談“情緒與電影”,制作好班級畢業(yè)相冊來上最后一課……這些都是老師沒有想到也未曾做到的事情。把課堂交給孩子,他們打開了另一片天空。

    優(yōu)秀的老師都是在一次次比賽中磨煉出來的,一個老師一次成功的課例往往帶給他理念的升華、技術(shù)的革命。實(shí)際上這樣的事情也可以發(fā)生在學(xué)生身上,當(dāng)一個學(xué)生能夠去上好一節(jié)課時,他對學(xué)科的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的方法,甚至于對學(xué)習(xí)的興趣都會發(fā)生一種蛻變。

    教育是啟蒙、喚醒、打開、點(diǎn)燃?!罢J(rèn)識你自己”——自古以來的教育智慧就是幫助人的自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。主場思維,不僅讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,更讓他們學(xué)會構(gòu)筑心中的世界,成就一個個全新的自我。

    教育是怎樣發(fā)生的,這個秘密我們還在尋找。堅(jiān)持學(xué)生主場,讓學(xué)生更多地嘗試、參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造,教育一定會靜悄悄地發(fā)生。

    責(zé)任編輯/李慕絢

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