小學語文經(jīng)典誦讀教學策略

金春來

小學生正處在身心快速發(fā)展階段，在這一時期，引導學生熟悉我國經(jīng)典文化，不僅可以突出語文學科的人文特點，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，幫助學生積累寫作素材，塑造學生健全人格，培養(yǎng)他們傳承和發(fā)揚中華民族經(jīng)典文化的信心和責任心。

一、小學語文經(jīng)典誦讀教學存在的問題

（一）教師缺乏對誦讀教學的重視

受應試教育影響，經(jīng)典誦讀雖然已經(jīng)被納入課程安排，但是在當前教學中，還未受到語文老師的高度重視，在有限的經(jīng)典誦讀課程中，教師沒有關注對學生核心能力的培養(yǎng)。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于誦讀課程的安排缺乏合理性，并且沒有應用系統(tǒng)的培訓方法，經(jīng)典誦讀教學的開展缺乏持續(xù)性和連貫性。但實際上，經(jīng)典誦讀教學要求小學生反復誦讀、不斷誦讀，這樣才能對經(jīng)典作品形成語言感受力，在潛移默化中接受經(jīng)典文化的熏陶。由此可以看出，經(jīng)典誦讀教學是一個長期的過程，對教學安排的科學性要求較高。要想保證經(jīng)典誦讀教學取得預期的效果，教師必須合理安排教學內(nèi)容和方法，讓學生科學誦讀。接觸經(jīng)典，學生也就會逐漸養(yǎng)成誦讀習慣。

（二）學生缺乏對經(jīng)典誦讀的興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生都認為經(jīng)典誦讀中的背誦內(nèi)容太難，自己無法理解，因此在背誦的時候感覺特別吃力，即使背誦下來，過了幾天又會全部忘記。正因為如此，對于經(jīng)典作品的背誦，大多數(shù)學生的積極性都不高。很多學生對經(jīng)典作品沒有一個明確的認識和清楚的理解，完全采用死記硬背的方法進行背誦，這與小學生的認知特點完全不相符，也與小學生身心發(fā)展規(guī)律相違背。實際上，據(jù)相關資料顯示，小學階段學生的理解力和記憶力是呈相反的發(fā)展趨勢，小學生的理解力會隨著時間的增長不斷提高，而記憶力隨著時間的延長越來越差，直到遺忘。因此，語文老師要抓住小學生的這一特點，在經(jīng)典誦讀教學中注重學生的理解而不是記憶，要指導學生如何做到又好又快地高效記憶。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學策略

（一）加強對語文老師專業(yè)知識的培訓

在經(jīng)典誦讀教學中，語文老師起著重要的指導作用。語文老師的綜合素質(zhì)和教學水平在一定程度上決定了經(jīng)典誦讀的教學質(zhì)量。因此，要想保障經(jīng)典誦讀教學的順利開展，首先要不斷提高語文老師的綜合素質(zhì)。經(jīng)典誦讀內(nèi)容文化含量比較高，而且內(nèi)容豐富，老師的個人素質(zhì)對教學十分重要。很多學生對經(jīng)典作品的興趣普遍不高，如何讓學生喜歡上經(jīng)典作品，是當前語文老師面臨的最大問題。語文老師如果有較高的個人素質(zhì)，就會根據(jù)學生的性格特點和成長規(guī)律，以及實際教學情況，去調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，以便激發(fā)學生的學習興趣，引導學生誦讀經(jīng)典作品。語文老師如果知識淵博，經(jīng)驗豐富，就會在教學過程中適當給學生講解經(jīng)典作品背后的故事，將學生的學習興趣和學習積極性充分調(diào)動起來。因此，學校要重視對老師素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對語文老師專業(yè)知識的培訓，提高語文老師的教學水平，讓語文經(jīng)典誦讀教學開展更加順利。

（二）合理規(guī)劃誦讀訓練

經(jīng)典誦讀教學需要合理的規(guī)劃，這樣才能讓小學生在反復的誦讀中形成語言感受力。小學生的學習任務和學習負擔相對而言還不算重，語文老師需要幫助學生制訂合理的計劃，除了規(guī)定的課堂教學時間，還可以利用碎片化的時間。例如課間十分鐘、早讀課等，老師可以組織開展有趣的誦讀比賽等實踐活動，讓學生背誦一篇作品中的一個段落或者幾句話。這里不一定要強求學生準確無誤地背誦出來，更重要的是讓學生的誦讀保持持續(xù)性和連貫性，這樣就可以逐漸養(yǎng)成學生的誦讀習慣，為經(jīng)典誦讀教學的順利開展奠定良好的基礎。只有切實提升誦讀教學的規(guī)劃合理性，才能確保教學質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)新誦讀方式

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生都認為經(jīng)典誦讀比較難，自己在背誦過程中感覺很吃力。語文老師要重視這一點，找到問題的根源，繼而才能對癥下藥。一方面是因為經(jīng)典作品內(nèi)涵豐富，小學生難以理解；另一方面是誦讀方式比較單一，通常都是采取死記硬背的方式，這種單一化的誦讀方式讓學生感到枯燥、乏味，是造成學生誦讀困難的主要原因。語文老師要針對這一問題采取一系列措施，活躍課堂氛圍，讓學生發(fā)自內(nèi)心喜歡上經(jīng)典誦讀。

創(chuàng)新誦讀的方式有很多，語文老師可以利用小學生爭強好勝的心理開展誦讀競賽活動。例如在學習《為人民服務》這篇課文時，老師可以將全班學生分成若干個小組，然后讓每個小組成員就課文中的某一段話進行誦讀，并針對這一活動制訂相關的獎懲制度，記憶又快又準的小組可以獲得一定的物質(zhì)獎勵或者精神獎勵。在這種教學模式下，學生的誦讀積極性和誦讀興趣被有效調(diào)動起來。

綜上所述，誦讀教學是語文教學中一種非常重要的教學模式，小學階段也是學生成長中的一個重要時期。教師需要重視這一時期的誦讀教學，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)實際情況，創(chuàng)新和調(diào)整教學內(nèi)容以及教學模式，提高學生的語文素養(yǎng)。（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學）

責任編輯：胡波波