一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題的教學(xué)對策

江蘇省太倉市榮文小學(xué) 黃 巍

“語言是思維的載體，而數(shù)學(xué)語言就是數(shù)學(xué)思維的載體，掌握好數(shù)學(xué)語言是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之一。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，其實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生分析與解決問題的能力，是提高學(xué)生思維能力的重要手段。因此，我們必須重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展，從一年級開始，就要讓學(xué)生試著用簡潔、清楚的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，幫助學(xué)生把問題想清楚再說清楚。具體如下：

一、情境學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)蘇教版一年級上冊《分一分》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：周末啦，小明準(zhǔn)備邀請好朋友到家里做客，可是你們看，這是小明的房間（出示小明家凌亂的房間圖），你們想說什么？

生：小明的房間太亂了。

師：你們想對小明說什么？

生：要把房間整理干凈，才能邀請好朋友來玩。

師：那你們幫小明整理一下好嗎？（讓學(xué)生在電腦上操作整理，一邊操作，一邊講出自己的想法）

生1：我可以把小汽車、公共汽車放在一起。

生2：我可以把大球、小球、足球放在一起。

生3：我可以把積木放在一起。

生4：我可以把《童話大王》《數(shù)學(xué)故事》《森林王國》這幾本書放在一起。

生5：我把小熊、小兔、小狗放在一起。

追問：你們剛才在整理時都是怎樣想的呢？

生：把同一類的物品放在一起。

……

創(chuàng)設(shè)這樣一個富有真實(shí)感的情境，學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，學(xué)生們在爭先恐后地表達(dá)，同時滲透了數(shù)學(xué)語言的表達(dá)訓(xùn)練。

初入學(xué)的兒童對書面語言文字的感知理解能力比較低，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，給合理的再造想象帶來困難。正因?yàn)檫@樣，低年級的課本都需要配合圖畫情景來幫助他們進(jìn)行想象理解，通過來源于生活實(shí)際的信息，結(jié)合圖境，讓學(xué)生輕松地說出數(shù)學(xué)語言，同時還提高了學(xué)生的分析與解決問題的能力。

二、認(rèn)真傾聽，模仿數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)蘇教版一年級上冊《數(shù)一數(shù)》一課時，直接出示情境圖：在公園里，你們都看到了什么？你們能數(shù)一數(shù)分別是多少嗎？

生：我看到了蝴蝶，有5個。

師：我們應(yīng)該說有5只蝴蝶，你能不能到屏幕前數(shù)給大家看呢？小朋友們，要認(rèn)真聽，認(rèn)真看他數(shù)得對不對哦。

生：1，2，3，4，5，有5只蝴蝶。

師：說得真清楚、真完整！那你能告訴大家，這5只蝴蝶在哪里嗎？

生：在公園里。

師：你能重新數(shù)一數(shù)，說一說嗎？小朋友們，認(rèn)真聽哦，聽聽他說的是不是比剛才更完整了？

生：1，2，3，4，5，公園里有5只蝴蝶。

師：太棒了！你真會說。哪個小朋友也能像他一樣數(shù)一數(shù)，說一說其他事物呢？

生：1，2，3，4，5，6，7，草地上有7朵花。

……

低年級學(xué)生剛接觸數(shù)量，對量詞的使用總是不夠規(guī)范，量詞對于數(shù)學(xué)而言，就是單位名稱。單位名稱的正確使用，對于以后學(xué)習(xí)看圖說話、加減乘除法算理的理解都是有重要影響的，因此，在教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生正確的范例引導(dǎo)，及時糾錯，同學(xué)示范，加深對單位名稱的正確使用的印象。

完整表述也是數(shù)學(xué)語言不可缺少的，在簡單的情境中，我們可以結(jié)合生活實(shí)際和圖境，試著讓學(xué)生說完整，如“公園里有……”“草地上有……”等，也為今后學(xué)生將圖形語言（看圖說話等）、符號語言（比多比少等）用文字語言完整、清楚地表述奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽老師的提問和同學(xué)的回答，才能對正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行模仿，繼而內(nèi)化成為自己的數(shù)學(xué)語言。

三、動手操作，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言

低年級兒童的思維主要是直觀形象思維起主導(dǎo)作用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用直觀的演示和學(xué)具的操作來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。在操作活動中，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把操作過程清楚、完整地表述出來，以達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言的目的。

在《9加幾》的課堂上，出示情境圖，說清圖意，列出算式后，提問：9＋4你是怎樣算的？在學(xué)生充分交流之后，提問：“你能拿圓片代替蘋果，到黑板上來操作一下，告訴大家你的想法嗎？”

生：先在左邊放9個圓片，右邊放4個圓片，從右邊拿1個到左邊，左邊就變成了10個，右邊還剩下3個，10個加上3個，就是13個，所以9＋4=13。

追問：小腦筋動起來，沒有圓片幫忙了，我們還能算出9＋4嗎？

生：4里面拿出1給9，9就加上1變成10了，4還剩3，10＋3=13，所以9＋4=13。

教師幫助學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言。

生：4分成1和3，9＋1=10，10＋3=13，所以，9+4=13。

在這節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷之后，便可用數(shù)學(xué)語言表述出整個過程。通過操作活動，手腦協(xié)同活動，把一些抽象知識具體化、直觀化、形象化，使學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展，提高并強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

四、學(xué)會閱讀，內(nèi)化數(shù)學(xué)語言

在數(shù)學(xué)課堂上，如果僅僅只是傾聽教師和同學(xué)的語言，是難以豐富與完善自己的數(shù)學(xué)語言的。數(shù)學(xué)閱讀，先要學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)書，還要堅(jiān)持去讀，才能讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言。

由于低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級的數(shù)學(xué)書插圖比文字的比重大，有時整個版面都是插圖，文字只有簡單的幾句，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)書中的這些插圖，因?yàn)檫@些插圖就是一種圖形語言。圖形語言簡單，學(xué)生易懂、易學(xué)，在一年級，它就是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段。正如教學(xué)蘇教版一年級上冊《比一比》一課時，就需要學(xué)生把圖形語言轉(zhuǎn)化成文字語言。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，把情境圖上兩個男孩比身高的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“綠衣服的男孩比黃衣服的男孩高”“ 黃衣服的男孩比綠衣服的男孩矮”等之類的數(shù)學(xué)語言。

凡事貴在堅(jiān)持，學(xué)生如果沒有學(xué)會并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么，學(xué)生就不能很好地接受數(shù)學(xué)課堂上老師和同學(xué)的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言更不能及時在他們的腦中重現(xiàn)，不能內(nèi)化成為自己的數(shù)學(xué)語言。

數(shù)學(xué)語言的表達(dá)就是數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化。數(shù)學(xué)語言又是具有高度抽象性、嚴(yán)密性的，要掌握數(shù)學(xué)語言并非一朝一夕之事，是需要通過平時堅(jiān)持不懈地鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力才會慢慢提高。因此，我們教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更有意識地、有步驟地并持之以恒地堅(jiān)持，才能讓學(xué)生更深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。