初中地理課堂激勵性評價語言使用效果的案例分析

高美娟

教師的語言修養(yǎng)，對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的高低有重要的影響。在課堂教學(xué)過程中，語言是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，也是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。此次實驗旨在對課堂激勵性評價語言使用前后的效果進(jìn)行有效數(shù)據(jù)的比對，通過分析得出幾點認(rèn)識。

一、實驗?zāi)康?/p>

調(diào)查教師課堂語言激勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與交往精神是否具有促進(jìn)作用。

二、實驗對象

（一）向七、八年級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷各300份，回收率98%

（二）選擇小范圍的八年級實驗1班學(xué)生56名，其中男生33名、女生23名；實驗2班56人，男生35名，女生21名進(jìn)行課堂實驗。

三、實驗內(nèi)容與方法

（一）問卷分析

95%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂語言激勵對自己有著積極的影響，沒有學(xué)生認(rèn)為激勵性評價語言對自己有消極影響（懷疑自我），5%的學(xué)生認(rèn)為對自己沒有影響。

（二）實驗結(jié)果與分析

1.激勵性的評價語言讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗1班，教師在授新課“大洲和大洋”之前給予學(xué)生一定的激勵評價“這節(jié)課的內(nèi)容不難，相信大部分同學(xué)都能在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下找到所有問題的答案，等一下請預(yù)習(xí)最快的小老師給大家說一說基礎(chǔ)知識哦！”話音剛落，學(xué)生立刻有了學(xué)習(xí)的興趣，實驗1班98%的學(xué)生都能夠認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)，并產(chǎn)生了很好的效果。在實驗2班沒有給予任何激勵性評價，只有67%左右的學(xué)生能較為認(rèn)真地預(yù)習(xí)課本，23%的學(xué)生沒有目的地翻著課本，師生之間的共鳴明顯比實驗1班差了很多。

2.語言激勵可以促進(jìn)學(xué)生更快地掌握讀圖關(guān)鍵

地理是一門在各類地圖中有特色的學(xué)科，如果學(xué)生能正確掌握讀圖的技巧和關(guān)鍵，那么地理學(xué)科的成績一定不會差。在實驗1班隨機抽取的1名學(xué)生根據(jù)氣候直方圖來提問“氣候的類型和特點”，在該名學(xué)生回答出現(xiàn)失誤的情況下，教師及時予以語言激勵“沒有關(guān)系，一點小失誤，老師幫你糾正一下，以后出現(xiàn)這種圖你就再也不會出錯啦！滿分將向你招手啦！”該學(xué)生坦然而微笑地接受了老師的指正，課后抽查這名學(xué)生的作業(yè)，此類題目全部正確。在實驗2班抽取一名學(xué)生進(jìn)行相同問題的提問，同樣出現(xiàn)錯誤，老師沒有予以任何語言激勵，只是淡淡地說他回答有誤，該生明顯情緒低落，過后老師的指正也是聽得心不在焉，抽查課后作業(yè)，此類題目仍然一知半解。

3.激勵性語言能促使師生關(guān)系和諧發(fā)展

結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生認(rèn)為自己在受到教師語言激勵后，會更樂于跟隨教師進(jìn)行活動。結(jié)合實驗1班和2班的日常教學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級約占96%的學(xué)生在受到教師語言激勵后，能夠與同伴和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和表達(dá)學(xué)習(xí)體會，能積極參與老師組織的游戲和練習(xí)活動，還能在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。善于使用激勵性語言的教師往往更受學(xué)生的喜愛，在課堂有限的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會被老師的激勵性話語一次又一次地推向頂峰，師生的互動也一次又一次地達(dá)到了極大的默契，課堂的高效性被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

四、結(jié)合實驗，提出對課堂激勵性評價語言使用的幾點看法

在學(xué)生主動參與以主體發(fā)展為價值取向的地理教學(xué)課堂中，教師要更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀性、激勵性的評價，態(tài)度要真誠，語言要幽默。只有如此，才能使中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理、主動學(xué)習(xí)地理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）課堂的激勵性評價語言要有針對性，不能千篇一律

隨著教育機制的進(jìn)步，教師越來越注重用積極的、外在的表現(xiàn)方式評價學(xué)生，有時在一堂課上，教師會不斷地稱贊學(xué)生“很好”“真不錯”。這樣的稱贊多了，激勵作用也就大打折扣。教師給予學(xué)生的評價應(yīng)該是針對其具體表現(xiàn)而發(fā)出的，例如，一個學(xué)生在沒有任何人愿意回答老師問題的情況下勇敢舉起手，且不論他是否回答正確，單就這種勇氣教師就應(yīng)該有針對性地予以激勵評價，比如，“××學(xué)生敢于站起來表達(dá)自己的想法，勇氣可嘉！而且他的答案非常有見地，希望他的勇氣可以傳遞給大家。”這樣的評價不僅鼓勵了回答問題的學(xué)生，對其他學(xué)生也是一種變相的激勵，其影響效果完勝于“很好”“真不錯”。

（二）富有幽默色彩的課堂激勵性評價語言更能激發(fā)學(xué)生的

興趣

通過分析調(diào)查問卷，學(xué)生喜歡的激勵性語言很多是具有幽默色彩的。幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。舉一個實例，在教授完“日本”這一課時，筆者讓一名學(xué)生對本節(jié)課做小結(jié)，他精彩的回答贏得了滿堂喝彩，筆者順勢說道：“××同學(xué)對日本的了解已經(jīng)到了一定境界了，以后學(xué)生要去日本旅游有什么不懂的話請撥打××同學(xué)的電話！”同學(xué)們都笑了，××同學(xué)也很開心地接受了我的評價。課后，我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)買了很多關(guān)于日本方面的書籍，他真的下決心成為一個名副其實的“日本通”！

（三）充滿機智的激勵性評價語言更能引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師要善于運用巧妙、機智的激勵性語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意對學(xué)生正面積極情緒的導(dǎo)向。如，“你今天的表現(xiàn)真棒，只是回答還不夠全面，你現(xiàn)場連線同學(xué)給你支援，好嗎？” “你能進(jìn)一步結(jié)合地圖對你的回答作出解釋嗎？”以商量的口吻進(jìn)行連串追問式的評價，可引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，由此將教學(xué)內(nèi)容引向深處，提升課堂教學(xué)的層次和質(zhì)量。學(xué)生的理解有時不可能十分準(zhǔn)確全面，這時教師決不能不耐煩或表現(xiàn)出厭惡，而是要以充滿愛心和信任、飽含智慧的話語加以鼓勵，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生深入思考，使其更有效地參與學(xué)習(xí)。

教師不同的評價語言可以讓學(xué)生表現(xiàn)出不同感受，教師更清楚地認(rèn)識到課堂激勵性評價語言的重要性。這對教師加強自身的語言文化修養(yǎng)提出了更多更高的要求。富有魅力的語言文化需要教師更深入地鉆研，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋強.準(zhǔn)確運用激勵性課堂評價語言的研究[J].大觀，2016（6）.

[2]趙秀萍.如何運用激勵性評價[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（20）.

？誗編輯 高 瓊