優(yōu)化高中化學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的措施探討

陳安航

摘 要：作為一門具有實踐意義的應(yīng)用學(xué)科化學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，高中老師在為學(xué)生講解書本理論知識的同時，還要注重對他們實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力，在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過開展合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的團隊合作能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；應(yīng)用性教學(xué)；措施

在21世紀(jì)各行各業(yè)激烈無比的社會競爭中，對應(yīng)屆畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求越來越高，各類專業(yè)人才想要在自己的工作崗位上取得突出的成績，不但要具備深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要擁有出色的實際應(yīng)用能力。長期以來，在我國應(yīng)試教育體制下的傳統(tǒng)教育模式中，人們通常習(xí)慣于以考試成績來評價一個學(xué)生的能力大小，往往忽視了對學(xué)生其他方面能力的挖掘，于是往往導(dǎo)致出現(xiàn)一些“高分低能”型學(xué)生。這樣的教育思維對推動我國未來生產(chǎn)力的發(fā)展是非常不利的。所以，化學(xué)老師要在教學(xué)過程中加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。接下來，就讓我具體分析一下優(yōu)化高中化學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的具體措施。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展有利于他們能夠更好地理解高中那復(fù)雜深奧的化學(xué)知識以及對其的實際應(yīng)用能力，從而提高高中化學(xué)的教學(xué)效率。因此，化學(xué)老師可以分別從以下途徑去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：（1）分析比較能力。在化學(xué)計算題的訓(xùn)練過程中，老師要加強學(xué)生進行分析比較能力的鍛煉：在對不同概念認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上進行理論知識的對比；在答題的過程中進行不同習(xí)題的對比；在同一道題不同的解題方式中進行正逆思維的對比……從而讓他們學(xué)會利用已有的知識經(jīng)驗從事物表面現(xiàn)象分析中提取事物的本質(zhì)規(guī)律。（2）判斷推理能力。提高學(xué)生的判斷推理能力的前提條件是一定要牢固他們的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，這包括對一些化學(xué)理論所體現(xiàn)出來的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律以及化學(xué)知識點之間相互的因果關(guān)系的理解性記憶，同時讓他們學(xué)會靈活地把這些知識運用到實際問題的解答過程中去。（3）抽象概括能力。在實踐中，我們可以通過某些化學(xué)理論知識去思考和解決遇到的問題，但實際上，并不是所有的化學(xué)現(xiàn)象都可以在書本中找到相應(yīng)的理論依據(jù)，因此，老師要培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。比如，通過讓他們對幾種具有代表性的化學(xué)現(xiàn)象的形成規(guī)律和本質(zhì)進行觀察和思考，讓他們能夠歸納總結(jié)出這幾種化學(xué)現(xiàn)象的特性。

二、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

我國的軍事科學(xué)之所以能在氫彈、原子彈研究領(lǐng)域取得舉世矚目的成績與科學(xué)家們身上特有的科學(xué)探究能力是分不開的。因此，為了能給祖國在軍事科學(xué)及其他領(lǐng)域方面培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的接班人，化學(xué)老師應(yīng)該在高中時期就開始注重對學(xué)生的這種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，通過具體的實驗操作，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察思考問題的習(xí)慣，這時候老師也可以結(jié)合實驗中具體的化學(xué)情境和化學(xué)現(xiàn)象，巧妙地設(shè)置情境問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使他們對化學(xué)現(xiàn)象的進一步研究和思考。同時鼓勵他們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力和想象力，對研究對象進行大膽的推測，并且善于從已有的知識經(jīng)驗或者通過其他的途徑尋找能夠佐證其推測的主要依據(jù)，不斷循環(huán)觀察—提出疑問—聯(lián)想、推測—尋找佐證依據(jù)—得出結(jié)論這個過程，直到得出正確的結(jié)論為止。在這個過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于主動觀察問題的習(xí)慣以及獨立思考問題、解決問題的能力，這兩種能力其實就是科學(xué)探究能力的主要體現(xiàn)。

比如，在關(guān)于物質(zhì)的漂白性的試驗中，老師先把干燥的紅紙放進一個裝滿干燥氯氣的封閉瓶子里，觀察紅紙有沒有變色，這時學(xué)生將會看到紅紙沒有變色，這時老師提出問題：那么什么物質(zhì)才有漂白性呢？提示學(xué)生從原子守恒的角度分析，然后老師給出提示：這個物質(zhì)就是次氯酸，讓學(xué)生推導(dǎo)出方程式：Cl2+H2O■

HCl+HClO，從而讓學(xué)生很容易地猜想到該次氯酸就有漂白性，引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的實驗過程：用NaClO容易侵濕有顏色的布料，加入少量鹽酸鈣，稍微加熱發(fā)現(xiàn)布料的顏色在逐漸變淡，原因是負(fù)的ClO離子和正的H離子生成了HClO，溶液中無Cl2，所以

HClO具有漂白性。

三、通過開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團隊合作能力

學(xué)生的團隊合作能力主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中與其他學(xué)習(xí)成員之間的溝通交流能力、集體協(xié)作能力以及從中表現(xiàn)出來的責(zé)任意識，這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對學(xué)生在以后工作崗位上的表現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)亻_展小組合作學(xué)習(xí)來為學(xué)生和其他班級成員之間的交流合作提供一個恰當(dāng)?shù)钠脚_。比如，在高中化學(xué)小組某目標(biāo)學(xué)習(xí)中，通常以5～6個小組成員為單位開展活動，這要求老師不僅要制定一個合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維特點、執(zhí)行能力來進行小組的任務(wù)分工，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮出自己的長處，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一般在每個合作組中都會有以下幾個固定的角色模型：（1）組織者：通常負(fù)責(zé)本團隊的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作。（2）執(zhí)行者：主要負(fù)責(zé)落實小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實踐過程。（3）監(jiān)督者：主要負(fù)責(zé)督促本小組其他成員的合作情況，并給出合適的參考建議。（4）總結(jié)者：主要負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)本次小組合作學(xué)習(xí)的整個情況。通過這樣的小組合作，不僅能提高學(xué)生的合作能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)探究能力、團隊合作能力很好地體現(xiàn)了高中化學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，這三種能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作都有著很大的促進作用。當(dāng)然，高中化學(xué)的應(yīng)用性還體現(xiàn)在更多方面。所以，我們的老師要擺脫應(yīng)試教育制度下一些落后、陳舊的思想觀念，在知識理論、腦力思維、實踐能力方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣才能讓化學(xué)這門應(yīng)用性科學(xué)的實際意義被真正地體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮