淺談高中化學教學經(jīng)驗

韓慶華

摘 要：高中化學是高中理科生必修的一門學科，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學著重在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，而世界是由物質(zhì)組成的。因此，為了更好地認識和改造這個物質(zhì)世界，理應(yīng)對化學有個深入的了解。作為一名高中化學教師，深知學好化學的重要性，同時也知道教導學生學好化學是教師的責任。為了完成這項使命，不辜負化學教師這個稱號，應(yīng)該本著負責任的態(tài)度，探索合適的教學方法教導學生。

關(guān)鍵詞：新課導入；抽象概念形象化；實驗教學

一、設(shè)計好新課導入

所謂“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，在上化學課時抓住學生的眼球，吸引學生的注意力是學生學好化學的關(guān)鍵。在講解一個新的知識點時，我們應(yīng)該采取什么樣的方式引入新的內(nèi)容呢？好的導入方式才能快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，對此我總結(jié)了幾點導入的方式。第一，通過模型展示導入新課，化抽象為直觀，激起學生的求知欲。在學習《有機物》這一章時，我們可以給學生展示幾個有機物的結(jié)構(gòu)模型，也可以把這些結(jié)構(gòu)模型結(jié)合起來制作成一個小視頻，通過觀看模型上元素的位置變化來引入所學的新課。學生通過看模型上一個個的位置變化，心里已經(jīng)充滿了好奇心，這時教師再把所要講解的知識引出來，就能達到事半功倍的效果。第二，通過生活現(xiàn)象和回憶舊知識導入新課。在講解“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以先問一下學生有沒有見過生銹的鐵，知不知道鐵生銹的原理，簡單的知識提問已經(jīng)抓住了學生的心理特點，學生就會順著教師的問題思考，氣氛一下子就活躍起來了，這時教師就要抓住這個時機，先讓學生發(fā)表他們的看法，然后教師再把鐵生銹的真正原理告訴學生（鐵生銹實際就是鐵化合價上升，氧化合價下降，鐵與氧氣、水共同作用的結(jié)果），再讓學生回憶初中學的氧化反應(yīng)原理，告訴學生這是氧化反應(yīng)的一個拓展，只不過范圍比氧化反應(yīng)大了，只要有化合價的上升和下降就是氧化還原反應(yīng)。通過這種先抓住學生的好奇心理，再讓學生回憶舊知識的方式導入氧化還原反應(yīng)這個概念，學生更容易理解，而且也能更快地進入課堂學習中。

二、與生活聯(lián)系，把抽象概念形象化

在化學的教學中，教師要學會善于把化學知識與生活相聯(lián)系，化學存在于我們生活的方方面面，很多化學知識可以通過生活現(xiàn)象來解釋。例如，在學習“氣體體積、壓強與物質(zhì)的量的關(guān)系”時，我們可以讓學生與生活相聯(lián)系，想象班級學生排隊，學生充當一個個的氣體分子，當學生間的間隔一定時，我們可以模擬成氣體壓強相同，那么學生的人數(shù)越多，學生所占據(jù)的空間就越大，由此可推導出在壓強一定的情況下，氣體體積與氣體的個數(shù)（即氣體的物質(zhì)的量）有關(guān)。當學生占據(jù)的總體積一定時，氣體個數(shù)越多，學生間的距離也就越小，由此可知在體積一定的情況下，氣體的壓強與氣體的物質(zhì)的量成正比。同理，我們也可以推導出在氣體的物質(zhì)的量一定時，氣體的壓強與體積成反比，也就是人數(shù)一定的情況下，學生間的間距越大，壓強越小。

三、注重與實驗結(jié)合教學

作為一名化學教師，我們應(yīng)該知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多化學結(jié)論都是建立在實驗前提下的，在實際教學中，我們不能忽視實驗在化學學習中的重要作用。教學實驗的目的是為了讓學生明白化學知識的結(jié)論是有根據(jù)的，從根本上了解物質(zhì)的特性，用眼睛領(lǐng)悟物質(zhì)的真實色彩，用鼻子感受物質(zhì)的氣味，做實驗會使我們對知識的記憶更加深刻，通過實驗中出現(xiàn)的一些問題和一些規(guī)范性的操作，我們才能對那些抽象性的概念有更深刻的理解。例如，在學習“如何區(qū)分膠體、濁液、溶液”時，我們?nèi)绻皇前涯切┏橄笮缘母拍顏G給學生，學生即使記住了區(qū)分的方法，也理解得不夠深刻，從而違背了我們學習化學的初衷。因此，我們應(yīng)該借助實驗來幫助學生區(qū)分這三種物質(zhì)。首先教師將這三種物質(zhì)放在三個無色透明的燒杯里，放置一段時間，然后讓學生觀察這三個燒杯，通過觀察會發(fā)現(xiàn)有一個杯子里有沉降物沉下來，而另外兩個燒杯里的物質(zhì)是均一透明的，在這個時候教師結(jié)合課本的概念，告訴學生有沉降物的燒杯里的物質(zhì)就是濁液，將濁液區(qū)分出來后，再拿激光棒分別對準另外兩個燒杯，打開激光，讓一束光線透過這兩種物質(zhì)，沿著入射光的垂直方向我們可以看到一個燒杯里出現(xiàn)了一條光亮的“通路”，而另一個沒有，有“通路”的就是膠體，無“通路”的就是溶液。通過這次實驗，學生就會對這三種物質(zhì)的特性有一個更深的了解，區(qū)分這三種物質(zhì)對他們來說也就輕而易舉了。

以上就是我總結(jié)的一些教導高中化學的經(jīng)驗，“學生學好化學和教師教好化學”是我們一直追求的目標。作為一名化學教師，我會繼續(xù)努力，不斷探索更好的教學方法，我相信只要我們掌握了正確的教學方法，踏踏實實地教導學生，那么學生學好化學將是件簡單而有趣的事情了。

參考文獻：

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？誗編輯 任 壯