談英語教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)

袁躍華

摘 要 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神是培養(yǎng)能力的前提，素質(zhì)教育就是“以學(xué)生為主體”的教育。怎樣激發(fā)學(xué)生的主觀能動性便成為教學(xué)方法的重要課題。

關(guān)鍵詞 英語 學(xué)生主體性

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A

英語是語言學(xué)科，語言學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科。實踐性來源于對學(xué)生的具體指導(dǎo)。具體指導(dǎo)來源于老師的具體示范。所以應(yīng)試教育的滿堂灌、注入式、以詞匯語法為主的教法是不適應(yīng)現(xiàn)代教育的。必須以語言運用為中心，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)精神，才能培養(yǎng)起英語口頭交流的能力。老師的示范既然重要，那么老師就應(yīng)成為教學(xué)方式的多面手。組織者、表演者、指揮者、繪畫者、歌唱者，都應(yīng)集于英語教師于一身，采取滿堂灌，學(xué)生只能安靜地聽，或記或背。這樣的課堂，組織者只要把秩序維持好就行了。而素質(zhì)教育的課則是活躍的課堂，由氣氛的活躍到思維的活躍。什么時候提什么問讓學(xué)生討論，什么時候讓學(xué)生表演或?qū)υ挶硌莼蛴螒虮硌?，都要井井有條又生動活潑。所以這樣的課堂、組織者不僅是維持好秩序了事，而要精心設(shè)計，恰當(dāng)安排。教師又是表演者，英語教學(xué)不是空洞的闡述理論，是實踐性很強的科目。是在一定的生活情境中學(xué)習(xí)語言的，要使內(nèi)容中的生活情境生動化，教師在講課中就應(yīng)具備以情傳意的本領(lǐng)。把生活情境通過老師的語言、動作、手勢、表情生動地傳達給學(xué)生。這就需要演員的技能。老師又應(yīng)是指揮者。因為課堂不是雜亂無章，而象盤鋼琴學(xué)生就象琴鍵，教師這個指揮者就象鋼琴手，指揮著每個琴鍵發(fā)出美妙的聲音。指揮得巧妙得當(dāng)，課堂就既活躍而不混亂。教師又是繪畫者。英語教學(xué)的內(nèi)容富有濃郁的生活氣息。這種生活情境又要靠老師的表演來傳達。給畫就能將內(nèi)容表現(xiàn)得維妙維肖，讓人身臨其境。上英語課的繪畫不是專業(yè)的美術(shù)課，要求好而快，這就要推簡筆畫了。簡筆畫以神似見長。極簡的數(shù)筆就將事物的精神表現(xiàn)了出來。

以上幾種角色，只要教師都具備了，英語教學(xué)就將達到藝術(shù)的境界。素質(zhì)教育強調(diào)遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。英語教學(xué)的藝術(shù)化就體現(xiàn)了上述理念。素質(zhì)教育的一個重要特點是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，即“以學(xué)生為主體”。要使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，興趣引路，激發(fā)興趣的方法很多。如游戲、表演、競賽等。

（1）游戲。游戲指一些情節(jié)短小的劇。因為短小，都以表現(xiàn)生活趣味而似游戲。故稱游戲，或稱游戲劇。學(xué)習(xí)以興趣引路，寓英語教學(xué)于趣味之中，游戲劇就是生動的形式之一。要使游戲作為快樂學(xué)習(xí)的一種形式，就把英語知識融于劇中。如勞動情境，商業(yè)操作情境，旅游情境等等。勞動情境如家務(wù)勞動，商業(yè)操作情境如購物場面，有售貨員，有采購者。如買蘋果，涉及重量、價格、總 坐價值。過程中又涉及詢問，回答。并以各自角色進行生動表演。把生活情境表演得維妙維肖。這些活動中的語言都用英語進行，演出者盡量用語準(zhǔn)確而生動。觀看者除了看其演技外，還關(guān)注每一句話，每一個詞匯，是否表達得正確。這樣大家都在充滿趣味的生活氣息中學(xué)習(xí)并鞏固了知識。思維必定是活躍的，效果必然是很好的。

（2）表演。表演指對某些句子。某些段落或某篇文章，進行有表情的朗誦或創(chuàng)作出某些生活情節(jié)，由一人或二人進行對話表演。力求使語言表達得正確生動，過程中要體現(xiàn)出以姿式助說話，以表情傳達意思。與游戲不同的是：游戲的情節(jié)較復(fù)雜，參與的人數(shù)較多。表演的情節(jié)簡單，是較單一的語言藝術(shù)。這種表演內(nèi)容容量小，易于集中理解鞏固知識。

（3）競賽。競賽是引入競爭機制的各種形式。競爭是推動社會前進的動力。沒有競爭，就沒有快速的發(fā)展。一個人練習(xí)籃球與二人練習(xí) 籃球就不一樣。一個人興趣很快就會消失，其激烈程序也不大。二人練習(xí)，則有爭搶場面，爭搶就激發(fā)了巨大的熱情與濃厚的興趣，其激烈程度大增，獲得的效果更好。英語學(xué)習(xí)也一樣，競賽形式多樣，如搶答賽。老師提出問題，下面分幾個組搶答，這就大大激發(fā)了思維的積極性和興趣。注意力十分集中，思考效果更好。又如二人對話，二人對話有什么競爭機制呢？因為是二人，就是對手，其心理狀態(tài)是不甘遜色于對手。在準(zhǔn)備階段就十分認(rèn)真。如找出一些經(jīng)典的句子，一個人說出上句，另一人必須接上下句。一個人提出問題，另一人必須回答正確。為了使二人對話有激發(fā)作用，事前規(guī)定對話范圍。這就促進了精心準(zhǔn)備，其效率是平時自己學(xué)習(xí)達不到的。又如男女生對話，更有其促進作用。男生的心理狀態(tài)是“不要丟男子漢尊嚴(yán)”。女生也有“巾幗不讓須眉”的雄心。這也就大大激發(fā)了精心準(zhǔn)備的熱情，學(xué)習(xí)效率也就提高了。為了使競賽活動常態(tài)化，要把學(xué)生組成方便的形式。如按社區(qū)或同村同組進行自由組合。這樣就限于在學(xué)校進行?；丶铱梢赃M行，休假日也可以進行。時間久了，形成了習(xí)慣，叫他們不競賽都不行。因為這也是寓知識學(xué)習(xí)于快樂之中。

（4）創(chuàng)設(shè)英語語境。教學(xué)中英語氛圍也會起到激發(fā)興趣的作用。如習(xí)武之人走進練武場，就聽到那威武雄壯的歌聲，頓時精神振奮地進入練武情境。同理，教學(xué)中，教師盡可能用英語上課，用英語表達禮儀，用英語發(fā)出指令等等。在這種英語語境中，學(xué)習(xí)英語的興趣由然而生。

總之，圍繞主觀能動地學(xué)習(xí)精神，設(shè)計出各種激發(fā)形式。就能收到好的教學(xué)效果。