小學數(shù)學素質(zhì)教育探索

吳建平

摘 要 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是什么？那就是應(yīng)試教育“以老師為中心”，學生為客體，是傳授知識的模式，素質(zhì)教育是“以學生為主體”，教師為主導，是培養(yǎng)能力的模式，下面探索數(shù)學的教法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學 素質(zhì)教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的教法（即應(yīng)試教育方法）是按一般認知規(guī)律，老師先講概念、例題，出示試測題，即例題講完了，出一道同類試題，抽學生在黑板上做，其余學生在下面做，然后老師評定正誤，學生對照答案，老師進行正誤統(tǒng)計，正確達了多少？如果80%以上，說明學生懂了，在糾錯中，由那些學生找出錯的原因，即可。然后布置課后作業(yè)，這種教法是由理論到書面運用實際是符合一般認知規(guī)律的。這就是傳授知識的模式。這種模式，學生的思維只能跟著老師講的思維走。要深入思考一無機會（不給獨立思考時間），二無思考點（沒提出要思考的問題），這就是被動接受知識。開發(fā)智力，培養(yǎng)能力被忽視。用這種方法教出的學生一般是繼承已有的知識，在學習上不能創(chuàng)造性的思考問題，將來在工作中也少有發(fā)明，要有發(fā)明，那也是在工作中自己重新運用數(shù)學中的辯證思維才能有所收獲。而素質(zhì)教育則是“以學生為主體”，要為主體，教師就不能主宰課堂，自己轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗В颜n堂變成活躍的氣氛，死氣沉沉的情境只能窒息智慧的發(fā)展。那么怎樣才能讓課堂活起來，讓學生動起，思維靈活起來，積極起來呢？創(chuàng)設(shè)情境是方法之一。

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣。能吸引人的情境是在平常的現(xiàn)象中出現(xiàn)一個不平常的情境。例如教學“兩位數(shù)加一位數(shù)”，我不先講例題，而把學生置于主體地位。講故事是小學生喜聞樂見的形式，把問題情境與故事情境融合起來。我講道，有一位動腦筋爺爺來講課，你們可要動腦筋啊，不動腦筋就是笨蛋。聽到動腦筋爺爺幾個字，小學生們就來了精神。接著老師就扮演動腦筋爺爺，表情，手勢，語氣都富有快樂的情趣，我教一位學生從我的口袋里抽出兩題，這又懸起學生的心，看看他抽出兩道什么題。抽出的兩題①：2（ ）+（ ）=34，填2（8）+（6）=34，2（9）+（5）=34。填是填正確了，但這還是膚淺的，不然問問學生是怎樣填上的。從他們回答中，有的是憑口算的，因為數(shù)字不大，只有少數(shù)人發(fā)現(xiàn)了模糊的規(guī)律，這正是問題所在，現(xiàn)在是培養(yǎng)他發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時候了。設(shè)問（一）要知道方框里填什么數(shù)，必須先知道什么？經(jīng)啟發(fā)，回答幾十幾=14，為什么？經(jīng)引導，答因為2（ ）中的“2”是十位數(shù)，是20，34-20=14，這14應(yīng)由兩個10以內(nèi)的內(nèi)構(gòu)成。所以就有8與6，9與5，等等。老師給予肯定，肯定他們在老師啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)了解題的規(guī)律，這種規(guī)律的可貴之處，不只為理解這樣的題，在以后學習中，這種規(guī)律以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法會對各科學習都有作用。這就是數(shù)學不僅是生活生產(chǎn)中不可缺少的計算工具，也為其它學科提供方法和語言。學生從發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學到了發(fā)現(xiàn)的方法，這是授之以漁而非只授之以魚，而這漁（捕魚方法）是在層層啟發(fā)下，由學生悟出來的，已內(nèi)化為自己的能力。學生至始至終處于思維的活躍狀態(tài)，這就是以學生為主體的素質(zhì)教育教法。

（2）開放型教學。開放型是實行教學民主的保證。沒有開放的課堂，教師便主宰課堂。講得頭頭是道，口若懸河，也沒能培養(yǎng)能力。開放型指能開展討論，師生互動的形式。這也是面向全體的措施。討論式是形式之一。討論式能起以下作用，一是面向全體培養(yǎng)敢于發(fā)言的精神和合作精神。在由老師主講的形式下，偶爾由學生發(fā)言也是優(yōu)生居多。因為指在了解優(yōu)生掌握知識的情況，這是應(yīng)試教育抓尖了的思想傾向決定的。雖然偶爾也抽個別差生，也是為了證實聽懂沒有，或是為了警示他們用心聽講，何況差生本身就不愿發(fā)言，或回答問題質(zhì)量太差，弄得灰頭土地臉。所以面向全體的討論式，就是讓學生在小組上無拘無束地發(fā)言甚至爭論。各抒已見，暢所欲言，創(chuàng)造性思維也將發(fā)揮出來。如讓學生自編乘法口訣，形成小組的共識，他們必然先由自己深入思考，推測，估計的方法都一一用上。編來與大家交流，取長被短，統(tǒng)一答案。如4的乘法有幾句？有的編了兩句，有的編三句，有的編了九句。一交流，那兩句與三句也在其中，兩個編九句的有一句編錯了。這樣，合作精神使他們在交流比較中，統(tǒng)一答案，找到了自己的不足。思維得到了發(fā)展，還有些一題多解，在小組合作中也開發(fā)了智力，發(fā)展了創(chuàng)新思維培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。這種精神是時代的所需要的，不搞開放式，只由個人冥思苦想是難也辦到的。當今世界，很多事合作才能共贏，搞孤力主義是無出路的，所以在討論中學會了學習方法。

（3）因材施教。因材施教是面向全體的有途措施。因材施教的方式不少，分層教學就是其中之一。分層教學即在教學標準上不搞一刀切，搞一刀切有如下弊端，一是有優(yōu)生吃飽，差生吃不了的后果，不利于調(diào)動學習積極性。二是作業(yè)考試搞一刀切，差生每次都搞得灰頭土臉，學習興趣受到破壞，以致差生越來越差。搞分層教學，就要將成績相近的學生分成優(yōu)、中、差三個組。討論時，根據(jù)安排的討論座位，對號入座，這樣優(yōu)中差就各自集中，便于討論，在討論的問題上，也因?qū)W生層次而設(shè)計問題。如差生只要求他們搞懂基本概念，完成課后基礎(chǔ)練習即可，而優(yōu)生則可再布置些變式和思考題，對中等生除了基礎(chǔ)題，再要求做一些判斷和改錯題，單元測驗題也分別對待，分優(yōu)中差單獨評比，這樣優(yōu)中差各自的主體精神都會得到激發(fā)與保護。

總之，素質(zhì)教育方面很多，只要把握總方向，就會找出好的教學方法來。