談?wù)Z文的素質(zhì)教育

龔政桃

摘 要 素質(zhì)教育有幾大特征，即“以學(xué)生為主體”、“面向全體”、“培養(yǎng)能力”、“培養(yǎng)個性”、“創(chuàng)新思維”等，語文教學(xué)也要全面落實這些目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 語文 素質(zhì)教育

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，它強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身民主發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。先說課堂氛圍，應(yīng)試教育是注入式，課堂氛圍是寒蟬效應(yīng)，即要求絕對按靜，學(xué)生因?qū)λv有疑要問，不小心說出了口，因沒舉手發(fā)言，被罰站。這樣的氛圍就如死水一潭，思維被禁錮。素質(zhì)教育則是“以學(xué)生為主體”，教師是組織者、引導(dǎo)者，用啟發(fā)式教學(xué)。這就決定了課堂氛圍應(yīng)是半開放的和諧輕松的。

以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)能力必須以學(xué)生為主體，要以學(xué)生為主體，必須激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。語文主要是文學(xué)作品，還有大量的不屬于文學(xué)作品的記人敘事的記敘文，說明文和議論文。這些課文中包含著人文因素，因為文學(xué)作品源來生活高于生活，是富于情感的文體。它以藝術(shù)魅力打動人，以情感感染人。這些都是美的因素，在教學(xué)中，發(fā)掘出這些美即自然美、藝術(shù)美、社會美。教學(xué)中注意以美育人，以情育人，則學(xué)生對語文的興趣會倍增。這樣可以形成學(xué)生愛好語文，好比鐵屑被磁鐵吸引。以學(xué)生為主體，除了激發(fā)興趣，還應(yīng)體現(xiàn)于對知識傳授的方式上。注入式固然是以教師為中心，啟發(fā)式固然是以學(xué)生為主體，但怎樣啟發(fā)呢？注重教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力就能培養(yǎng)起來。學(xué)習(xí)形式上，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主體的體現(xiàn)之一。課堂上教會預(yù)習(xí)方法，如通讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，用工具書解決生字、詞、讀音等問題，思考課后習(xí)題，試著筆答題。不懂的做上符號，反饋于老師。這樣，課堂上講課聽課都有針對性，重難點突出，這就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

面向全體是素質(zhì)教育的又一大原則。素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育。不是搞精英教育，每個人都有平等接受教育的權(quán)利。所以在課文教學(xué)中怎樣做到面向全體，值得研究。就說提問吧，提問是啟發(fā)式教學(xué)的常見形式。一般的設(shè)計，為了節(jié)省時間，只考慮抽優(yōu)生回答問題。為的是引起大家注意，優(yōu)生一答就準(zhǔn)，響應(yīng)了老師的提問。如果抽到差生，則浪費(fèi)課堂時間，如果問題的深度只適于優(yōu)生，固然不應(yīng)抽差生。但一味這樣，則不能實現(xiàn)課堂提問的全體化。這就要求備課要優(yōu)中，差都考慮進(jìn)去， 優(yōu)生回答較深問題，中等生次之，差生回答淺顯的問題。而這些問題對每個同學(xué)都有啟發(fā)性。這樣提問面向全體，激發(fā)了全體的學(xué)習(xí)興趣。還有些知識點若是考慮優(yōu)生中等生，不必采用另外形式，但為了顧及差生，同時也提高優(yōu)中等生。則可以采取討論式，以小組為單位。在這種小組氛圍下，差生們可以聽到更多的發(fā)言，差生們也可以無拘無束地暢所欲言。問題在討論中深化，惠及每一個學(xué)生，包括差生，面向全體還體現(xiàn)在作文教學(xué)上。作文教學(xué)有個環(huán)節(jié)是競賽。如出文學(xué)班刊，墻報，每刊都只有優(yōu)生的作品，中差生只有欣賞的份。自悲感由然產(chǎn)生。如果對中差生中的習(xí)作，事前加以指導(dǎo)，如指導(dǎo)反復(fù)修改，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)， 也能發(fā)表在專刊上，墻報上，則可以提高大面積的寫作積極性。

培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的又一亮點。應(yīng)試教育之所以出來高分低能，就是因為不重視能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)能力與多方面有關(guān)。如激發(fā)興趣以學(xué)生為主體等，但作為專門問題研究，就還有它的總體的規(guī)律。比如啟發(fā)式是培養(yǎng)思維能力的方法，問題教學(xué)法也是有效途徑，但怎樣實施還須講究。如作文教學(xué)中，每次都由老師講審題立題，謀篇布局，這是注入式，固然不能培養(yǎng)能力。但怎樣的形式才是啟發(fā)式呢？看下面的教法。一、先寫后講評。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作方法后，出一個題不講一字，由學(xué)生先寫了交上來，老師掌握了情況，再作講評。從理論聯(lián)系本次作文的實際講評，學(xué)生審視自己的作文，邊聽講思考，根據(jù)老師的講評找出自己的成敗得失。這就啟而有發(fā)。若老師幫改作文，告訴學(xué)生，哪里失敗了，還不及自己找出自己的不足來有益處。講評后，再由學(xué)生修改或重寫，這次就會將那些不足彌補(bǔ)起來。作文能力會快速提高。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的最高境界。但創(chuàng)新不是教出來的，是在創(chuàng)新教法中讓學(xué)生悟出來的?？梢哉f，沒有創(chuàng)新教教法就沒有創(chuàng)新思維。正如剛才寫到的，老師對作文，先寫后講，由學(xué)生自己修改或重寫，在這個過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主糾正不足。創(chuàng)新思維就在這過程中培養(yǎng)起來了。若由老師包辦太多，焉能培養(yǎng)起創(chuàng)新思維呢？

創(chuàng)新思維是素質(zhì)綜合能力的體現(xiàn)，也就需要隨著綜合素質(zhì)的提高而提高。即水漲船高，水的面積寬，船的面積小，寬闊水域的水位上漲了，船無論放在什么位置都抬高了。素質(zhì)教育所指的素質(zhì)包括知識素養(yǎng)與思想文化素養(yǎng)，適應(yīng)社會的素養(yǎng)等。在教學(xué)中這些素養(yǎng)都要全面培養(yǎng)，創(chuàng)新思維就蘊(yùn)育其中了。

語文素質(zhì)教育還要突破“課堂中心”，走出去，開辟第二課堂，這就是大語文觀。比如 作文，寫作文要需要素材的。素材除學(xué)校及家所在地的生活實際，還應(yīng)到更廣闊的社會中去。去觀察，去體驗，去收集。觀察改革取得的偉大成果。例如星期天帶著觀察的任務(wù)來到城市里，放眼看去，放眼看去，高樓林立，商為繁榮，物質(zhì)豐富，車水馬龍，好一道欣欣向榮的景觀。記下來，有了素材，作文就不會無米下鍋了。