放開學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心

許春梅

摘 要 語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，多鼓勵、多表揚、少批評，積極探索語文教學(xué)的新思路新方法，但是無論怎樣我們始終把學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣才是語文教學(xué)的真正目的所在。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 主體 激發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本世紀(jì)前教學(xué)以教師為中心，教師主角，學(xué)生被禁錮在教育場所被動地接受課本知識；這些年來，又來了一個大反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生操控課堂。這樣，矯枉過正，就從一個極端走向了另一個極端。其實，這兩者都只強調(diào)了教學(xué)中以誰為中心，而忽視了“學(xué)”才是教師和學(xué)生關(guān)注的焦點，是“學(xué)”把教師和學(xué)生這一對矛盾體統(tǒng)一起來。因此，我們要正確定位師生關(guān)系，對學(xué)生既要“放”又要“抓”。喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語文教學(xué)中提的最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？筆者以為應(yīng)該從以下幾個問題明確：

1發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

學(xué)生參與的實質(zhì)是什么？

首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達(dá)成共識，同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會參與進來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計好的策略，共同配合。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際狀況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

2探索實施辦法

2.1建立新型的師生關(guān)系

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生對老師的尊敬說到底是對知識的敬畏?！坝H其師，信其道”，因此，要建立一種新型的師生關(guān)系，即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練過程中，才能提高學(xué)生語言運用的能力。我在這些年的教育教學(xué)實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景。例如：與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在這些年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動，成績也名列前茅。

2.2多鼓勵、多表揚、少批評

人，天生需要欣賞和贊美。高中的學(xué)生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成功，渴望被關(guān)注，渴望被賞鑒因此，有強烈的自尊心，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”——這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時的教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學(xué)生不要把面對問題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

2.3激趣

只是一味表揚也并不能完全調(diào)動學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感悟詩文的美，讓實用和美感在語文課堂上傳播。我在教學(xué)中非常重視這一點。比如教學(xué)余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”，老師不講，而讓我們同學(xué)們做個小書評家，發(fā)揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，我在教學(xué)過程中，為了更好得激趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》（商務(wù)版）中“執(zhí)手相看”圖，讓同學(xué)們將己之圖與之比較，作進一步領(lǐng)會詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

總之，在教學(xué)過程中教師要開合有度，既要放開學(xué)生的手，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主觀的能動性，促其主動地獲取知識，又要抓住學(xué)生的心，讓其始終在正確的空間里徜徉，有任務(wù)，有目標(biāo)，有步驟，終有成就。