探析微課在PLC技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡穎勤

摘 要 隨著我國高職高專教育水平日益提高，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，微課在PLC技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用，使得高職高專的課堂教學(xué)更具有多元性、綜合性。本文結(jié)合高職高專學(xué)生的教學(xué)實例，探討了微課在PLC技術(shù)中的應(yīng)用，以及對電器工程類課程的教學(xué)模式所具有的參考意義。

關(guān)鍵詞 微課 PLC技術(shù)應(yīng)用 高職高專教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國信息技術(shù)發(fā)展取得巨大的成果，為我國高職高專的教育發(fā)展注入了新的生命力。微課在PLC技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效的解決了現(xiàn)階段PLC技術(shù)應(yīng)用課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的局限性，而且與高職高專學(xué)生實踐性較強、思維活躍的學(xué)習(xí)特點相符合。一方面，微課作為新技術(shù)與高職教育的結(jié)晶，充實了PLC技術(shù)應(yīng)用的課堂教學(xué)，為高職高專學(xué)生提供了廣闊的資源平臺，針對性地解決了我國高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足，技術(shù)交流匱乏等問題。另一方面，結(jié)合我國的教學(xué)大綱以及PLC技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)，微課對PLC技術(shù)應(yīng)用課程進行了科學(xué)明晰的梳理，優(yōu)化技術(shù)資源，通過微信推送的方式，為高職高專學(xué)生提供了一條全新的學(xué)習(xí)途徑，提高了我國高職高專學(xué)生的知識水平，為今后我國教育模式的創(chuàng)新改革提供了借鑒經(jīng)驗。

1微課的設(shè)計

根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，科學(xué)合理的將多維的教學(xué)手段進行融合，使各種教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中相輔相成，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。微課在PLC技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用，緊密借個高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到因材施教，提高了PLC技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量。微課結(jié)合自身得天獨厚的技術(shù)優(yōu)勢，在其課程設(shè)計過程中，以“兩前提，三策略，四階段”為要旨，具體而言，“兩前提”充分聯(lián)系高職高專學(xué)生對知識的吸收特點，以簡單有趣、科學(xué)實用為前提對微課的教學(xué)內(nèi)容進行編排；“三策略”是針對PLC技術(shù)應(yīng)用的課程特點，制定針對性較強的選題策略，與電氣工程教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)策略，對PLC技術(shù)應(yīng)用進行多維展示的表現(xiàn)策略；“四階段”針對微課的技術(shù)操作特性，微課的制作可分為課題選擇階段，教學(xué)設(shè)計階段，課間制作階段和課程錄制階段。

1.1確定微課選題

在制作微課的前期階段，通過對PLC技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特性的綜合分析，對微課進行科學(xué)合理的選題，一個良好的微課選題可以使教學(xué)效果事半功倍。確定微課選題的主要目的是為了對微課教學(xué)進行準(zhǔn)確的主題定位。確定PLC技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，明確授課的重難點，使微課具良好的針對性、目的性、實踐性。因此，為了使PLC技術(shù)應(yīng)用課程的知識要點與微課技術(shù)更好的融合，在確定微課選題時，宜最大限度的滿足詳實的選題要求，使PLC技術(shù)應(yīng)用課程的主題內(nèi)容通過新技術(shù)得到準(zhǔn)確科學(xué)、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_。

1.2微課開發(fā)途徑的選擇

隨著我國信息技術(shù)日益趨向多元化發(fā)展，為微課的開發(fā)提供豐富多樣的技術(shù)途徑，例如相機錄制、攝影棚錄制、甚至是簡單快捷的手機錄制等。因而，在對微課的主題進行科學(xué)準(zhǔn)確的定位后，結(jié)合現(xiàn)有音頻制作手段，緊密圍繞微課的課程選題，對微課的開發(fā)途徑進行合理的選擇，使得技術(shù)與主題相互順應(yīng)。同時，在對微課的開發(fā)途徑進行選擇時，也要適當(dāng)?shù)目紤]經(jīng)濟因素與社會因素。

1.3微課教學(xué)設(shè)計

一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要綜合考慮課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程與學(xué)習(xí)者的特性、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價等因素。微課，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，因此，在微課的設(shè)計過程中，也同樣需要考慮此類因素。相比之下，微課與傳統(tǒng)教學(xué)的不同點在于，微課在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計考慮因素的基礎(chǔ)上，更具有針對性，教學(xué)目標(biāo)更為突出明確，在教學(xué)設(shè)計中著重對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征進行考慮。

1.4微課的評價設(shè)計

為了更好對學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的微課課程，在學(xué)習(xí)者使用微課進行學(xué)習(xí)后，對其使用感受進行搜集研究。通過學(xué)習(xí)者的直觀感受，建立起微課的評價體系。微課的評價體系主要包含階段性評價和總結(jié)性評價。其中，階段性評價是針對微課制作過程中選題環(huán)節(jié)、內(nèi)容設(shè)定和開發(fā)途徑的評價，總結(jié)性評價主要為用戶使用后的從微課整體入手所進行的綜合評價。

2 PLC技術(shù)應(yīng)用微課設(shè)計

2.1確定選題

通過對PLC課程的分析研究，以及對課程內(nèi)容細節(jié)的掌握，知識點的轉(zhuǎn)換，對PLC硬件制造過程的認識和了解，電動機正反轉(zhuǎn)plc課程分析，十字路口信號燈PLC控制等多個課程。

2.2選擇開發(fā)途徑

微課的開發(fā)途徑具有有多樣化，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識點進行了解和掌握并熟練運用，能夠最大化的應(yīng)用所有的軟硬件設(shè)施，這樣能夠有效的降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本，有助于微課的研究與開發(fā)，采用多種方式對微課進行制作和開發(fā)。例如PLC課程的組件研發(fā)，其中涉及的知識內(nèi)容比較簡單，易于掌握，容易操作，可以采用屏幕錄像專家進行錄制的方式。但是十字路口信號燈PLC控制則應(yīng)用了PLC的接線和調(diào)試，其中復(fù)雜程度高，不容易掌握操作過程，所對視頻鏡頭的轉(zhuǎn)換要求比較高，所以可以采用高清錄像機來進行錄制。

2.3微課的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)不同特點的學(xué)生自身要求進行制定，不同的微課教學(xué)內(nèi)容，在進行教學(xué)內(nèi)容的制定后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行授課，例如在十字路口信號燈PLC控制的相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，通過采取理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，集中實踐和理論課程應(yīng)該達到相同時長的課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)采用示范教學(xué)和任務(wù)布置教學(xué)模式相結(jié)合，其中一班的微課教學(xué)設(shè)計分為課程學(xué)習(xí)、課程回顧、任務(wù)布置、任務(wù)分析、任務(wù)完成多個課程環(huán)節(jié)。

在任務(wù)回顧的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)對實踐的內(nèi)容進行錄制回放，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生進行回顧復(fù)習(xí)，并對其中的錯誤和不當(dāng)操作進行及時糾正和講解。在十字路口PLC控制信號燈的任務(wù)布置中，任務(wù)要求學(xué)生對視頻動畫中的課程進行學(xué)習(xí)并分析，分析其所涉及的知識點并對課程內(nèi)容進行熟練掌握。在定時器的課程學(xué)習(xí)中，由于知識點內(nèi)容比較復(fù)雜，可以引入PPT課件和相關(guān)視頻課件，對學(xué)生進行多種形式的講解，世界上能夠掌握知識點，并熟練應(yīng)用，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。

2.4學(xué)習(xí)資源設(shè)計

本課程所制作的微課，其內(nèi)容都是由理論和實踐結(jié)合的。其中，理論方面有工作流程、基本原理和概念講解等，實踐的方面主要有PLC設(shè)計、編程、調(diào)試過程中的操作步驟。一般情況下是通過微課中的圖文來講解概念和PLC的基本原理，再通過微視頻的形式來直觀、詳細地呈現(xiàn)實際操作。進行這些學(xué)習(xí)之后，還可以使用問卷調(diào)查或者老師們根據(jù)課程設(shè)計的課后測試題，來對學(xué)生們進行檢測與評價。

在微課制作的媒體設(shè)計方面，需要搜集很多很多課程相關(guān)的圖片以供制作圖文資料，因為這樣有利于學(xué)生在老師們講解課程時更加印象深刻，更容易理解記憶一些基本概念；此外，選用手機或者高清設(shè)備錄制微視頻之后，再使用視頻編輯軟件來對微視頻進行簡單的編輯以及添加字幕等。

3微課的應(yīng)用探究

3.1微課的應(yīng)用平臺

在當(dāng)今這個發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，需要全新的學(xué)習(xí)方式。同時，微信作為這個時代非常流行的一種產(chǎn)物，它易操作，又有很好的共享性、開放性與協(xié)作性，這都為能夠達到知識的協(xié)同建構(gòu)提供了很好的條件，此外，很多人都喜歡使用微信，特別是職高學(xué)生。因此，完全可以用移動學(xué)習(xí)的方式來改善和提高目前的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)老師們完成一節(jié)微課的制作設(shè)計之后，面臨的最大問題便是該怎樣讓學(xué)生們更有興趣、更方便高效地去接納和學(xué)習(xí)微課。移動學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)微課的一種主要方式，微課程是以教學(xué)設(shè)計思想為基礎(chǔ)來設(shè)計的，它將原來上課時講解的一個知識點的精華部分，用多媒體的技術(shù)做成五分鐘左右的視頻或者是音頻，然后通過手機或者平板電腦這些移動設(shè)備，將微課發(fā)布到相應(yīng)的微信公眾平臺上面，學(xué)生們就可以隨時隨地查看學(xué)習(xí)微課了，老師們也能在后臺了解到學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)情況。比如，對其中某一部分的知識反復(fù)地閱讀，使學(xué)生們了解到學(xué)習(xí)的重難點是哪些知識。巧妙地將微課程和微信結(jié)合，這樣一來，不但可以帶動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生們可以通過微信自主學(xué)習(xí)，完全實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2微課的應(yīng)用效果

3.2.1改善了學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果

對于電氣工程專業(yè)的學(xué)生們來說，PLC技術(shù)應(yīng)用是一個新的專業(yè)課程。它最大的特點就是抽象難懂，因此老師直接授課很可能達不到教學(xué)的理想效果，準(zhǔn)備微課程便成了不可缺少的一步。老師們在教學(xué)之前，通過微課程準(zhǔn)備好課程相關(guān)的知識點，比如WinCC軟件應(yīng)用、Step7軟件應(yīng)用和PLC硬件連接及認識等。通過對這些微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大大提高了預(yù)習(xí)效果，能夠更快地進入到項目學(xué)習(xí)中。

3.2.2微課程在老師們的教學(xué)過程中起到了過渡的作用

在新課程開始以前，先進行一小段的微課來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，這種感官教學(xué)可以很好地提高學(xué)生們的興趣，而且教學(xué)效果非常好。

3.2.3微課體現(xiàn)了課程體系中的重難點

對于這種項目化的教學(xué)模式，學(xué)生們需要課后掌握很多與之相關(guān)的知識，老師們在此的作用是引導(dǎo)。一般來說，學(xué)生們在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)能力是有限的，作為新媒體的傳播方式，微課就可以多次使用。

3.2.4微課也給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)

由于微課需要使用視頻制作、PPT制作等多種手段，所以老師們在制作微課的過程中，不但需要熟練掌握這些相關(guān)工具使用的方法，而且要對課程有所研究，要在微課中體現(xiàn)出“發(fā)現(xiàn)--分析--解決”問題的過程。這就意味著老師們不但要會教學(xué)，還要掌握使用現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)手段，這在很大程度上也提高了老師們的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻

[1] 丁會群，高陽，王志萍，彭邁.教育改革背景下PLC教學(xué)方法的探索與實現(xiàn)[J].中國電力教育，2014（35）.