一組數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

范慧芝

教書27年了，學(xué)生教了一屆又一屆，雖然其中優(yōu)秀的不乏其人，但大多數(shù)都還是順其自然的學(xué)習(xí)、水到渠成的升學(xué)，真正做到有理想、有抱負(fù)、有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)，并成功到達(dá)理想彼岸的少之又少。與同事交流，深感學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、求知的欲望一屆比一屆在降低。為此，本人在教學(xué)中做過多方面的努力，嘗試各種方法，一方面積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷通過思想品德方面的教育加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性，另一方面，在教學(xué)上不斷采取形式多樣的教學(xué)方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然有些成效，但我并不滿意，問題到底出在哪呢？一次作業(yè)引出的數(shù)據(jù)引發(fā)了我的思考。

這是兩題有關(guān)組合數(shù)方面的計算題，題目本身并不難，只是計算量大，作為高二文科班的學(xué)生，應(yīng)該是比較容易接受的，我所教的兩個班的學(xué)生作業(yè)全對了，應(yīng)該說我是高興的，但潛意識中我感覺問題的嚴(yán)重性：學(xué)生真的掌握了相關(guān)知識？第二天的課堂上我就這兩題對學(xué)生進(jìn)行了測試。題目是這樣的：

（1）已知求

（2）已知：求n、m.

在學(xué)生小測的過程中，我巡查著，問題出現(xiàn)了：兩個班115位學(xué)生，大多數(shù)的同學(xué)做不出這兩題，我嚇壞了。我請同學(xué)就這一現(xiàn)象每人都寫寫心得，并告訴他們我將就此寫篇論文。通過認(rèn)真批改小測后，我整理出以下數(shù)據(jù)：

結(jié)合學(xué)生的心得，我對高中文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)的成因及對策小結(jié)如下：

1.作業(yè)是獨立完成的（約占39.13%）并能在小測中全對的（約占34.78%）：這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感特別強(qiáng)，有意識記、有意注意、有意想象占優(yōu)勢，思維的方向性、目的性更明確。獨立分析和解決問題的能力不斷提高，依賴性較少。學(xué)習(xí)的計劃性較強(qiáng)，能較科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)的能力明顯較高。正因如此，他們的成績較好，而且較穩(wěn)定。大多數(shù)這類學(xué)生的小結(jié)中都這樣提到：作業(yè)是檢驗當(dāng)天學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真完成每一步的思考、計算，才能在解題過程中體驗學(xué)習(xí)的快感。這應(yīng)該是自覺的行為，而不應(yīng)該認(rèn)為是老師或家長強(qiáng)加的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的同學(xué)應(yīng)該把作業(yè)處理的最好。作為教師，對這類學(xué)生更多是關(guān)心他們的成長細(xì)節(jié)，如：近期的家庭環(huán)境、平時的就餐衛(wèi)生、交友的進(jìn)展情況等等，讓他們體會到老師就在他身邊，學(xué)習(xí)生活有安全感即可。

2.作業(yè)是請教同學(xué)后自己再獨立完成的（15.65%）：這部分同學(xué)有學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，但學(xué)習(xí)的畏難情緒較為嚴(yán)重。在他們的小結(jié)中更多的是：特別怕數(shù)據(jù)較多、較大的數(shù)學(xué)題，通常遇到這類題目想都不愿去想，直接去問同學(xué)或參考答案，當(dāng)然他們會努力弄清題意，理解解題關(guān)鍵，然后試著自己寫過程。不能說這樣的學(xué)習(xí)方法如何不對，但因長期缺乏獨立思考問題的習(xí)慣，直接導(dǎo)致小測或考試有恐懼心理，成績波動大。面對這類學(xué)生，我把問題的重心放在如何提高他們學(xué)習(xí)的獨立性上。課堂上，針對學(xué)生計算大數(shù)據(jù)的技巧的薄弱環(huán)節(jié)，努力講細(xì)、講慢，讓他們有時間體會、消化，并要求他們及時總結(jié)，為今后的數(shù)學(xué)解題積累經(jīng)驗。

3.作業(yè)完全是抄襲的（約占36.52%）：這是一個驚人的數(shù)據(jù)，這也正是我的憂慮所在。作為高中的大部分教師而言，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性應(yīng)該不用家長、老師的擔(dān)心，而高中教師只需將教學(xué)重心放在課堂的45分鐘的教學(xué)成效上，對于學(xué)生每天必須完成作業(yè)的這種必然行為無需過多關(guān)注，而問題恰恰出在這。我們知道，作為一名合格的高中學(xué)生，他的學(xué)習(xí)過程中對作業(yè)的基本要求是：（1）高中生要獨立完成作業(yè)，自我檢查作業(yè)、主動糾正錯誤。抄襲別人的作業(yè)是有害的。（2）先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先求準(zhǔn)后求快，要舉一反三，要先易后難。（3）對于作業(yè)中的疑難問題，是懂非懂的問題，決不放過。認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤的原因，采取針對性的措施，排除疑難。高中生要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任心，堅強(qiáng)的意志力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得中我總結(jié)出：學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)大多數(shù)是由于學(xué)習(xí)的責(zé)任心不足，學(xué)習(xí)的自覺性缺乏導(dǎo)致。正如他們在小結(jié)中寫道：因為學(xué)習(xí)意志力較差，學(xué)習(xí)常常只有三分鐘熱度，導(dǎo)致知識缺漏過多，長期惡性循環(huán)，使得即使是現(xiàn)買現(xiàn)賣的當(dāng)天作業(yè)也無所適從，大多數(shù)時候只好抄襲作業(yè)了。雖然常常會有負(fù)罪感，但那也是一閃而過的念頭，長期下來就習(xí)慣了。其實，學(xué)生中抄襲作業(yè)的現(xiàn)象并不是新問題，只是大多數(shù)教師都選擇忽視他，很多時候最多只是口頭提醒學(xué)生它的危害性，不愿意去揭這塊傷疤。但我發(fā)現(xiàn)這樣不行了，再如此下去，后果相當(dāng)嚴(yán)重，特別是動手能力強(qiáng)的數(shù)學(xué)科，我們不能無視它的存在。面對這類學(xué)生，我主要采取以下策略：先從思想上入手，通過個別談心等方法，使他們有重新開始學(xué)習(xí)的欲望，并請班上成績好的同學(xué)擔(dān)任他們的“小老師”，無論是學(xué)習(xí)上還是思想上都給他們多方的鼓勵。其次，要求他們獨立完成簡單的題目，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步增加學(xué)習(xí)分量，慢慢的穩(wěn)步前進(jìn)。在他們的努力過程中及時表揚(yáng)他們的閃光點，甚至放大其微小的進(jìn)步，不斷刺激他們前進(jìn)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有波動性的，我們必須先意識到這一點，允許他們所犯的反復(fù)的小錯誤。實踐檢驗，只要我們有橫心、有毅力，學(xué)生的成績會進(jìn)步的。

經(jīng)過一段時間的跟蹤反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有了一定的提高，但我知道，這一現(xiàn)象是暫時的，還會有反復(fù)、循序的過程，這就需要教師長期的、堅持不懈的努力，只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性、反復(fù)性、漸進(jìn)性等特征，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能真正成為一名優(yōu)秀的教師。