小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄧星玉

【摘 要】 情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，與作品同喜同悲，獲得與作者情感上的共鳴。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。就現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.挖掘教材，誘發(fā)情感

教師如果在教學(xué)中能充分挖掘教材情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。如在教《凡卡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的痛恨，我重點(diǎn)抓住第八自然段，充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，扣準(zhǔn)字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復(fù)的朗讀，學(xué)生猶如身臨其境，情不自禁地對(duì)凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生了深切的同情，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡的舊制度的痛恨以及對(duì)社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛(ài)之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國(guó)的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險(xiǎn)救出了他的兒子以及他兒子的同學(xué)的感人故事，體現(xiàn)了偉大的父愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人來(lái)阻止他?！弊寣W(xué)生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時(shí)”？通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到了這幾個(gè)數(shù)字充分的體現(xiàn)了父親挖的時(shí)間長(zhǎng)，挖得非常的艱辛。然后，我讓學(xué)生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)他雙手挖，手指都出血了；有的說(shuō)用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發(fā)生著余震，他隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)?？墒?，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險(xiǎn)，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)兒子的愛(ài)，他不斷地挖著，挖著。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)“挖”拓展體會(huì)，更深刻地體會(huì)到了父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)，這位偉大的父親形象活生生地展現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生就自然而然地與作者產(chǎn)生了共鳴：這真是一位了不起的父親！

2.品析詞句，體味情感

小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名篇名作，作者將自己濃烈的情感滲透于每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)字里行間之中。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生的情感在品味詞句中得到體驗(yàn)；讓學(xué)生的情感與作者感情共鳴。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話。通過(guò)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，學(xué)生理解到這句話的意思就是草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來(lái)畫(huà)成的中國(guó)國(guó)畫(huà)，由于綠顏色濃厚，就像要流下來(lái)一樣。這時(shí)我進(jìn)一步讓學(xué)生品讀分析，讓學(xué)理解“渲染”“‘翠色欲流的‘欲”“輕輕地流入”這些詞的詞意。通過(guò)學(xué)生的品讀，學(xué)生知道“渲染”的意思就是用水墨和淡的色彩畫(huà)畫(huà)，這樣可以加強(qiáng)繪畫(huà)的藝術(shù)效果；知道“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思；理解了作者用“輕輕地流入云際”來(lái)描繪的用意。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小丘雖然不會(huì)流動(dòng)，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，會(huì)給人流動(dòng)的感覺(jué)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看還有一點(diǎn)原因，那就是小丘‘翠色欲流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字?！蔽以賳?wèn)小丘本來(lái)是不動(dòng)的，是靜止的，用了一個(gè)‘流字，那會(huì)給我們什么感覺(jué)？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“靜止的小丘就變成活動(dòng)的小丘了，好像有了生命了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“整個(gè)草原有動(dòng)有靜，更有生氣了，有活力了。”這樣學(xué)生不僅能理解詞句，而且從中體會(huì)到了作者的感情，還深深地體會(huì)到草原的美麗，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.朗讀課文，體會(huì)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能只停留在對(duì)課文“字詞句”和課文內(nèi)容的掌握上，而要多讓學(xué)生有感情的朗讀，只有通過(guò)教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，才能體會(huì)課文的意境美，以及課文所要表達(dá)的情感。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)我先讓學(xué)生聽(tīng)我范讀，我那悠揚(yáng)帶有激情的朗讀，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染，學(xué)生仿佛真的置身于草原的美景之中，置身于熱情好客的蒙古族同胞之中。然后學(xué)生按老師的要求有感情的反復(fù)朗讀體會(huì)情感。通過(guò)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉在美麗的大草原之中。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操

為了幫助學(xué)生理解文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的親切感，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，通過(guò)激發(fā)興趣策略、陶冶情操策略來(lái)激活教學(xué)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)好方法。例如《黃山奇石》是一篇自讀課，學(xué)生對(duì)自讀課往往重視不夠，而在學(xué)習(xí)寫景狀物類的文章時(shí)，令學(xué)生向往的不是單純的文字描述，而是在通過(guò)作者的描述了解景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)之余，能看到一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，使其產(chǎn)生一睹為快、身臨其境之感。針對(duì)學(xué)生的這種心理需要，本課在導(dǎo)入時(shí)采用了啟發(fā)誘導(dǎo)策略，在教學(xué)中穿插大量圖片，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明，使學(xué)生產(chǎn)生偷悅、激昂的情緒，對(duì)名山更是贊嘆不已。從而協(xié)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)——興趣激情的目的。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次熱愛(ài)祖國(guó)山川的愛(ài)國(guó)主義教育。

5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引領(lǐng)體會(huì)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀傳情，以情去讀，關(guān)鍵在于朗讀時(shí)要含情、動(dòng)情。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較、推測(cè)、想像、品嘗等方式，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的作者之情。

課堂上只要通過(guò)教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”“綠得無(wú)邊無(wú)際”“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原。

總之，語(yǔ)文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，動(dòng)之以情，曉之以理，讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的主陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆啟航，駛向知識(shí)的彼岸；讓我們的教育從心靈的溝通開(kāi)始吧！

輔導(dǎo)老師：湖南武岡鄧元泰中心小學(xué) 鐘曙英

參考文獻(xiàn)：

[1]邱素琴.生情 悟情 動(dòng)情——語(yǔ)文課堂中的情感教育[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（04）