小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

王玉紅

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，語(yǔ)文教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維潛能

德國(guó)教育家第斯多惠說，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的以教師為中心的教育，過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只注重了知識(shí)的積累，很難質(zhì)疑教材、質(zhì)疑老師，許多創(chuàng)新的火花被掐滅。如某位老師在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們喜歡這位先生嗎？為什么？當(dāng)時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都說自己喜歡懷特森先生，只有一個(gè)學(xué)生說：我不喜歡，因?yàn)樗谡n堂上太愛“糊弄”學(xué)生。師評(píng)價(jià)：你不喜歡懷特森先生，說明你不喜歡獨(dú)立思考。同學(xué)們不敢再說。其實(shí)，這才是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的孩子?。∷钇鸫a有自己的想法，不人云亦云。我想，老師首先要肯定這個(gè)孩子能獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同的見解。接下來，再次把同學(xué)們引入文本，去看看懷特森先生為什么“糊弄”學(xué)生？“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙，蒙混”，可在文中就是先生第一次給我們上課，講“貓猬獸”，讓“我”得了零分。其實(shí)“貓猬獸”是虛構(gòu)的，他這樣出人意料的教學(xué)風(fēng)格，“糊弄”學(xué)生是為了讓學(xué)生不要迷信權(quán)威（包括老師），要敢于懷疑，敢于獨(dú)立思考。這名學(xué)生說他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生留有相對(duì)的自由空間，能和學(xué)生平等對(duì)話，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的潛能，牽一“糊弄”而動(dòng)全文，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深更透，會(huì)迸發(fā)出更加燦爛的創(chuàng)造思維火花。正象諾貝爾獲得者、德國(guó)物理學(xué)家勞厄說的那樣：“重要的不是獲得知識(shí)，而且發(fā)展思維能力”。

二、啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破反應(yīng)定勢(shì)，運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1、頭腦風(fēng)暴。如學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)常可以采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)盤點(diǎn)，將描寫心情的詞語(yǔ)說（寫）出來，越多越好；還可以進(jìn)行成語(yǔ)接龍，歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)的積累；還可以說一說（寫一寫）有關(guān)春天的詩(shī)句等。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，不但可以學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，還可以激發(fā)腦力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

2、運(yùn)用隱喻和類比。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話故事，運(yùn)用了大量的隱喻，透射出孩子的內(nèi)心沖突與情結(jié)，讓兒童在故事經(jīng)歷中想象更加豐富，思維更加開闊，心理不斷成長(zhǎng)。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀小柳樹和小棗樹的對(duì)話，并上臺(tái)表演，然后交流討論，齊讀“既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的短處”，讓學(xué)生通過想象、思考、交流、體驗(yàn)懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。運(yùn)用類比法不再是學(xué)“一文”，“教材無非是個(gè)例子”，而是由此及彼、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多角度發(fā)展，讓學(xué)生的思維靈活而具有創(chuàng)造性。

3、自由聯(lián)想。聯(lián)想是由眼前的某一種事物想到另一種事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常采用自由聯(lián)想法，可以讓學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，豐富語(yǔ)言積累，揣摩作者語(yǔ)言精妙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，可以引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想它的近義詞“錦囊妙計(jì)，料事如神，足智多謀”和反義詞“無計(jì)可施、束手無策、機(jī)關(guān)算盡”等，通過詞語(yǔ)理解辨析，不但可以豐富語(yǔ)言積累，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情——“草船借箭”的故事，贊揚(yáng)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

三、樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)批判思維能力

美國(guó)心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為：“只有勤于思考，善于對(duì)通常思維方式和傳統(tǒng)問題處理方法質(zhì)疑，才能突破習(xí)慣性思維，在‘困頓中獨(dú)辟蹊徑?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，不人云亦云，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，“西沙群島在哪？你去過嗎？”“西沙群島哪些風(fēng)光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒？”有了問題，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材、向教師、向同學(xué)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

總之，思維是智力的核心，語(yǔ)言是思維的工具。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的例子，語(yǔ)文教師要以生為本，借助教材這個(gè)例子，運(yùn)用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。