韓山師范學(xué)院化學(xué)“卓師班”的培養(yǎng)模式對結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的體現(xiàn)

林純青 衷明華

【摘 要】 韓山師范學(xué)院化學(xué)卓師班以培養(yǎng)知識豐富、能力出眾的卓越化學(xué)教師為目標(biāo)，采用不同于普通化學(xué)師范班的培養(yǎng)模式，研究發(fā)現(xiàn)其模式與布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；布魯納；卓師班

【中圖分類號】 G64.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

韓山師范學(xué)院化學(xué)卓師班是在漢語言文學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)先行組建的卓越教師培養(yǎng)班的基礎(chǔ)上，再增設(shè)的一個(gè)，以為基層中學(xué)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的化學(xué)教師為目標(biāo)，采用不同于普通化學(xué)師范班的教學(xué)手段，運(yùn)用了小班教學(xué)、UGS協(xié)同模式、雙導(dǎo)師制和理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化等模式。截至2017年12月，2014級化學(xué)卓師班學(xué)生以多次在市級以上的比賽中獲獎(jiǎng)：在中國教育學(xué)會舉辦的第三屆全國微課程大賽中獲得一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，三等獎(jiǎng)16項(xiàng)；在中國教育技術(shù)協(xié)會舉辦的第四屆全國微課程大賽中獲得一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)15項(xiàng)，三等獎(jiǎng)20項(xiàng)；在中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會、中國化學(xué)會化學(xué)教育委員會舉辦的第五屆全國高等院?；瘜W(xué)專業(yè)師范生教學(xué)素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；在學(xué)術(shù)研究中也取得了不少成果，卓師班學(xué)生共計(jì)發(fā)表論文41篇。在此背景下，對韓山師范學(xué)院14級化學(xué)“卓師班”的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其模式與布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。

一、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論起源

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的美國，其主要代表人物是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納，他用認(rèn)知心理學(xué)派的理論來指導(dǎo)教育改革工作，并對教學(xué)論領(lǐng)域的一些重要問題進(jìn)行了深入的研究，形成了頗具時(shí)代特色和有一定科學(xué)性的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。[1]

二、韓師化學(xué)“卓師班”與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的聯(lián)系

在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中，布魯納認(rèn)為，教學(xué)的主要目的是使每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并得到最好的智力發(fā)展。[2]重在發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力。為了使學(xué)生們的智力得到更好地發(fā)展，布魯納認(rèn)為，在編制教材時(shí)，要“把這些教材分成不同的水平，使之與同學(xué)校里不同年級不同水平的學(xué)生的接受能力配合起來?！盵3]而韓山師范學(xué)院化學(xué)“卓師班”采用的“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機(jī)制正是體現(xiàn)了布魯納的這一觀點(diǎn)，卓師班對化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取，可以給予更優(yōu)秀的學(xué)生更適合他們的教學(xué)模式。布魯納在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，在布魯納看來，“讓中學(xué)生讀不同作家的作品以資對比，可能把文體的知識教給他，但是要他能夠徹底通曉文體，只能靠他自己親手用不同的文體動筆協(xié)作”，因?yàn)?，“做某件事能幫助人了解那件事”。而韓山師范學(xué)院化學(xué)卓師班要求學(xué)生不僅理論知識要扎實(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)也必不可少，采用“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化”的模式，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的這一思想。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化，與教育實(shí)習(xí)基地和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)同，實(shí)施“5+2+1全程實(shí)踐”的教學(xué)模式，“5”指的是用5學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)通識課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進(jìn)行化學(xué)教師教學(xué)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；“2”則是指用累計(jì)2學(xué)期的時(shí)間，完成社會調(diào)查、社會實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及微課題研究；后面的“1”是用累計(jì)1學(xué)期的時(shí)間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育教學(xué)方面的本科學(xué)位論文并參加考研及找工作就業(yè)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生的知識體系更加完善，在實(shí)踐中收獲到書本中沒有的知識經(jīng)驗(yàn)，這也體現(xiàn)了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主張的“發(fā)現(xiàn)法”，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的知識，并獲得新的領(lǐng)悟的過程。通過讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，比直接傳授知識給他們更有效。

布魯納的研究不是只停留于單純地解釋教育現(xiàn)象上，他的學(xué)科結(jié)構(gòu)主義理論是通過實(shí)踐、考察、探究，從教育思想、教學(xué)方法等方面構(gòu)建的[4]，對當(dāng)今的教育改革有著重要的指導(dǎo)作用，而課程改革也必須要有一定的理論基礎(chǔ)支撐起來，才能把握好方向和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1-2]楊丹.對布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的再認(rèn)識[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（12）：88-90.

[3]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982

[4]王琰.布魯納結(jié)構(gòu)主義教育思想對當(dāng)今課程改革的啟示[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）：16-18.