五法激發(fā)中學生古詩文閱讀興趣

詹慶榮

【摘 要】 古詩文是傳統(tǒng)精神文化的重要載體，其閱讀在高考中所占比重也甚大，但是隨著時間的推移，古詩文中相應的文化背景、歷史條件、等都與學生生存的環(huán)境存在著巨大的時空距離，加上古詩文語言表達形式、表現(xiàn)方式、詞法語法等方面與學生現(xiàn)實語言交際之間也都存在隔膜，而且學生們普遍認為上課內(nèi)容枯燥、課文難懂、學了沒用。于是，在古詩文教學課堂中便呈現(xiàn)了這樣兩種狀態(tài)：一是老師講得滔滔不絕，學生卻學得昏昏沉沉。二是學生索性不聽課，為了應付考試而死記硬背。因此，如何激發(fā)學生閱讀古詩文的興趣就成為古詩文教學的當務之急。

【關(guān)鍵詞】 古詩文閱讀；興趣；朗讀；美感

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、改變認識法

我認為這是最重要也是改變古詩文閱讀現(xiàn)狀的一大方法。目前許多中學生普遍的對古詩文學習缺乏正確的認識，他們錯誤地認為古詩文“已死”，學了也沒多大用處，尤其是對提高語文學習能力作用不大，從而潛意識地存在消極的抵觸情緒，很排斥心理，那么作為教師在古詩文教學過程中，首先讓學生理解文化的傳承理解文言文，現(xiàn)在還是一脈相承，血肉相連的，理解現(xiàn)代譯文是在古代詩文的基礎(chǔ)上繁衍而來的這樣一個客觀的事實，目前下不少表現(xiàn)力極強的詩文名句、成語、格言，繼續(xù)存在于現(xiàn)代漢語中，并發(fā)揮著積極的作用，像“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”的為人處事；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)等等，激勵著無數(shù)炎黃子孫，讓學生充分認識到古詩文里具有相當強的現(xiàn)實意義，這樣就可以拉近學生與文言文的時空距離，讓學生覺得學好古詩文對提高思想道德修養(yǎng)為人處事能力大有裨益。學生就會改變對古詩文的錯誤認識、偏見和抵觸。

二、導入激趣法

“好的開端是成功的一半”。一堂課共四十五分鐘，有經(jīng)驗的老師會把它分成九個五分鐘，第一個五分鐘相當重要，這五分鐘學生的注意力是最集中的，好的導入有如樂曲的前奏、戲劇的序幕。老師們可以利用課件展現(xiàn)畫面，當學生被畫面景色所陶醉時，再加上一段課前精心設(shè)計的旁白，讓學生有身臨其境的感覺。這樣，不僅把握了詩的基調(diào)，還讓他們準確領(lǐng)悟詩意；也可以講個有趣的故事，隨著教師聲情并茂的演講，把孩子們帶入一個令人感動、懸念百出的情感世界里，正當孩子們津津垂聽之際，教師嘎然收聲，設(shè)臵懸念；還可以配上抒情的音樂，古詩中的花草蟲魚等都人化了，蘊含詩人深厚的內(nèi)心情感。兩千多年前，孔子就認為詩“可以興，可以觀，可以群，可以怨”可見古詩的魅力還是挺大的。真正有些文學功底的老師，當他看到一首好詩呈現(xiàn)在他面前的時候，他的內(nèi)心一定無時不在涌動著濃濃的詩意；有畫畫特長的教師還可以根據(jù)詩意，用簡筆畫的形式再現(xiàn)詩的畫面；有音樂細胞的老師還可以用歌唱感染學生。比如在教《虞美人》時，課堂一開始就可以唱起鄧麗君的那首歌：“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中……”；學生一定目瞪口呆地望著這位“歌星”對老師也會有說不盡的崇拜。

三、誦讀激趣法

對古詩文由陌生變熟悉最有效的辦法是誦讀。誦讀法是我國古代文言文教學的重要方法。古人云：“讀書百遍，其義自見?！备咧泄旁娢慕虒W的一個重要內(nèi)容就是誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結(jié)出來的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗。可以說，誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙。通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀或者名家錄音范讀，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式多樣的誦讀，在誦讀中及時多給予表揚和鼓勵，這樣就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步感悟古詩文的韻味。比如毛澤東先生的《沁園春·長沙》是學生升入高中后的第一堂語文課，我選擇了配樂誦讀的方法，激發(fā)學生的學習興趣，拉近與學生的距離。學生興致盎然，很多學生先后在隨筆上記敘了這節(jié)課。然而面對不同的詩文，也應該采取不同的朗讀法。比如《歸去來兮辭》是一篇音韻和諧、適于誦讀的詩歌。所以教學中，我采用以讀代講的方法，讓學生在反復深入的品讀中領(lǐng)悟詩歌的意境。先聽讀。體會誦讀的老師對文本的感受，覺得處理得好的地方，模仿學習。第二遍跟讀。跟錄音讀，力求讀得字正腔圓，抑揚頓挫。第三遍散讀。自由誦讀，利用情景再現(xiàn)的辦法，想像陶淵明脫離官場，復得返自然的怡然自得。若有時間還可以集體輪讀，用大合唱的方法，演繹全文。整節(jié)課用讀戴講，讓學生在讀中沉浸在優(yōu)美的意境當中，感覺十分美妙。這種輪讀法適合氣勢雄偉充滿活力的詩文歌賦，如《騰王閣序》《琵琶行》《勸學》等，因為輪讀能營造一種喜氣洋洋的氣氛。相反，那些哀傷沉郁的詩文就不宜采用，如《孔雀東南飛》《登高》等。所以說，誦讀是感知文言文的一種手段，在讀的過程中領(lǐng)悟文言文學習的樂趣，感受語文的魅力。漸漸地，學生就陶醉在書聲里，忘記了是晦澀難懂的文言文。

四、轉(zhuǎn)換角色法

教法上不滿堂灌，盡量讓學生唱主角。把課堂提問的權(quán)力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學習和學術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?？鬃庸膭顚W生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。我在教諸葛亮的《出師表》時，講到“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”，又細心的學生就提出：“老師！傾覆是指建安十三年（208年），在當陽的長坂劉備被曹操戰(zhàn)敗，到寫《出師表》（建興五年即227年）時共十九年，文中怎么說二十一年呢？”對這位學生的質(zhì)疑我大加表揚，我隨即做了解釋：文中的“爾來”是指建安十二年（207年）到227年共二十一個年頭，得到表揚的那位學生興致很高。我認為這種做法不僅提高了學生的心理素質(zhì)，讓學生提問，學生自己掌握了主動權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學生能夠大膽地去做。而且還創(chuàng)造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權(quán)放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

五、故事激趣法

教師還可以介紹古詩文創(chuàng)作的歷史環(huán)境，能夠生動形象地反映當時的社會風氣。創(chuàng)設(shè)背景情境，不僅為分析理解古詩文內(nèi)容做鋪墊；而且使學生深刻體會作者情感。學習杜甫《詩三首》時，教師在作者簡介之后，加入背景介紹，使學生了解當時唐代天寶年間的社會狀況。杜甫在“安史之亂”爆發(fā)后一直在外飄零，此時“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動蕩不安，軍閥割據(jù)，吐蕃入侵，戰(zhàn)亂四起，再加上好友李白、嚴武、高適等相繼去世，杜甫無依無靠，生活處境更加艱難，這也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實，坐船東歸，而此詩在漂泊途中所寫。在上《蘭亭集序》時，可以講講王羲之的其人其事。設(shè)置這樣的背景情境，可以減少學生與作者的距離感，幫助學生理解詩人的感情。

“興趣是最好的教師”，學習文言文也是如此。只要教師調(diào)動得法，學生就會滿腔熱情地去學習它，古詩文教學的情況也將會大大改善。

參考文獻：

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