高中英語(yǔ)分組教學(xué)初探

林圣程

【摘 要】 高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與性不高。分組合作的學(xué)習(xí)模式改變了以往教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，小組討論可給每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者根據(jù)高中英語(yǔ)分組教學(xué)實(shí)踐，就如何更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【中圖分類號(hào)】 G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂模式的缺點(diǎn)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在一定的缺陷。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師往往把語(yǔ)法和詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)。這種以教師為中心的教學(xué)模式缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，因此，英語(yǔ)課變得枯燥乏味，學(xué)生當(dāng)然也沒(méi)有學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。高中班級(jí)學(xué)生比較多，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，而高中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于初中要更多、更難，教學(xué)進(jìn)度也比較快。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度非常大。針對(duì)這種情況，雖然傳統(tǒng)的授課方式可以在最短的時(shí)間內(nèi)教授最多的知識(shí)，但教師忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生的接受程度差。正如一位教師感嘆：“老師的話像瓢潑大雨，卻沒(méi)有幾滴能滋潤(rùn)學(xué)生的心田。”課堂上，老師講了很多，卻忽視了學(xué)生的鍛煉和參與。因此，老師傳授的知識(shí)并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要大量的實(shí)踐活動(dòng)。很多教育者認(rèn)為，英語(yǔ)不是學(xué)會(huì)的，是練會(huì)的，是模仿會(huì)的。所以，學(xué)生被動(dòng)地聽課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有很大束縛。此外，高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平相差比較大，同步的教學(xué)步驟，無(wú)法照顧到基礎(chǔ)較低的學(xué)生，慢慢的，學(xué)生中兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越費(fèi)勁，也會(huì)越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)完全失去信心。由此可見，改變高中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式非常必要。

二、高中英語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)，是二十世紀(jì)七十年代美國(guó)著名教育家David Koonts提出來(lái)的，它實(shí)際是以教學(xué)中的人際互動(dòng)為基礎(chǔ)。進(jìn)入二十世紀(jì)中期后，合作學(xué)習(xí)得到了蓬勃發(fā)展，被西方國(guó)家廣泛重視和研究，并形成多種合作學(xué)習(xí)模式。上世紀(jì)九十年代初，合作學(xué)習(xí)被引入我國(guó)。最年來(lái)，很多高中，如杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了很大的成功。那么，分組學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)有多大的幫助意義呢？分組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師只是起到了一個(gè)前期規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用。引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們變?yōu)檎n堂的主要角色。這有效地解決了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)接受的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，分組學(xué)習(xí)的模式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“夠得著”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。分組要注意人數(shù)與結(jié)構(gòu)的合理性。從教學(xué)實(shí)踐看，我認(rèn)為六人一組最為合適。人數(shù)太多，組內(nèi)成員空間距離太大，不利于組內(nèi)討論和交流。結(jié)構(gòu)上，分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)、組織能力等差異進(jìn)行分組。這樣的分組方法有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助和促進(jìn)，同時(shí)為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。在分組學(xué)習(xí)、討論探究過(guò)程中，老師全面掌控，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，全體學(xué)生共同參與，通過(guò)交流、討論得出結(jié)論。討論形式可以是一對(duì)一討論，再進(jìn)行全組討論，也可以先自學(xué)再進(jìn)行討論?？傊懻摰男问礁鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具體情況而定。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)論后，每個(gè)小組選一名代表，為大家展示。其他小組可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改。最后老師進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生模糊不清的問(wèn)題，做出準(zhǔn)確的答復(fù)，并針對(duì)展示和點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定好的方面，指出不足，也給各個(gè)小組以激勵(lì)。

分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己討論，看上去會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)際上卻是省時(shí)省力的好辦法，因?yàn)樵谶M(jìn)行分組討論時(shí)，小組成員可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，更重要的是，可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在《外語(yǔ)教育學(xué)》中，章兼中教授指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)習(xí)具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。

三、高中英語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)案對(duì)分組合作學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，要適合分組合作學(xué)習(xí)的要求。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)的練習(xí)和當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等。預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)很重要，要讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會(huì)的問(wèn)題要勾劃出來(lái)，討論時(shí)重點(diǎn)研究解決。預(yù)習(xí)是否充分決定著課堂上分組討論能否順利、有效地進(jìn)行。因此，要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)間，以保證課上討論的有效性。探究案中設(shè)計(jì)的探究題目難度要適中，探究問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去討論的價(jià)值，又不能太難，讓學(xué)生不知從何討論和研究。訓(xùn)練案要緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和熟練。

2.教師要對(duì)各組組長(zhǎng)及成員進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，以保證分組學(xué)習(xí)有序、健康、順暢地進(jìn)行下去。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)。保證學(xué)生圍繞著重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，而不是漫無(wú)邊際地討論。此外，對(duì)各小組組長(zhǎng)和成員要有公正、充分的評(píng)價(jià)。并建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)小組凝聚力的形成和學(xué)習(xí)熱情的提高。

3.雖然分組合作的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生積極參與討論，但是，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后可能就變成了一人說(shuō)，其他人聽的局面，這樣就沒(méi)辦法鍛煉其他人獨(dú)立思考的能力和分析能力。針對(duì)這一情況，教師要從各個(gè)方面更多地了解學(xué)生，探索適合學(xué)生實(shí)際的討論方式，并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)在討論過(guò)程中起到更好的組織和調(diào)控作用。

4.要避免“分組合作學(xué)習(xí)”形式化，而沒(méi)有注重實(shí)質(zhì)。如果教師只是片面地追求這種新形勢(shì)的教學(xué)模式，而沒(méi)有對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這種課堂實(shí)踐活動(dòng)抱有新奇感，而不是認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。甚至在小組內(nèi)，一些沒(méi)什么價(jià)值的問(wèn)題也拿來(lái)討論，白白浪費(fèi)了時(shí)間；或者是沒(méi)有規(guī)定好討論的時(shí)間，有些小組還沒(méi)有進(jìn)入真正的討論狀態(tài)，時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了，等等，這些都是教師該注意的問(wèn)題。

分組合作教學(xué)模式不是通過(guò)簡(jiǎn)單地套用就可以達(dá)到好的教學(xué)效果。各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平也不盡相同。教師需要在教學(xué)中不斷探索適合學(xué)生實(shí)際的分組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，并幫助他們更好地學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平。

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