語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

楊鵬

【摘 要】 初中階段的詞匯教學(xué)受到許多學(xué)者和教師的關(guān)注。因此，教師采取一種可行的教學(xué)方法來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是非常有必要的。語境教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生對詞匯的理解和記憶能力，而且對詞匯的應(yīng)用能力也有相當(dāng)大的幫助。

【關(guān)鍵詞】 語境教學(xué)法；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

對于初中生來說，對每一節(jié)課新單詞的學(xué)習(xí)是排斥的，他們認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)是一個無聊的過程，并且對生詞的記憶和理解也存在一定的障礙。一些教師往往不能采取一種有效的教學(xué)手段解決該問題。在詞匯教學(xué)中運用語境教學(xué)法可以很好地使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生樂于接受詞匯的教學(xué)，并且通過不同的語境讓學(xué)生了解單詞的不同含義，促進(jìn)學(xué)生們對英語詞匯有了一定的學(xué)習(xí)和掌握。

二、詞匯教學(xué)面臨的問題和困難

首先，教師對詞匯的教學(xué)依然不重視。這些教師只注重閱讀的教學(xué)，而忽視了對詞匯的教學(xué)。其次，教師沒有找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行單詞教學(xué)。一些教師認(rèn)為只要將課后的生詞的讀法和中文解釋教給學(xué)生，就完成了該課的教學(xué)任務(wù)，這種做法是不正確的。運用這種教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會造成學(xué)生只會認(rèn)讀單詞卻不會使用單詞的尷尬境地。因此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法需要進(jìn)行改進(jìn)，尋找一種新的教學(xué)方法來進(jìn)行初中階段的詞匯教學(xué)。

三、語境教學(xué)法在英語課堂上的實施和應(yīng)用

語境教學(xué)法是指教師在對詞匯的教學(xué)中，利用上下文或者適宜的語言環(huán)境對相關(guān)單詞短語進(jìn)行教學(xué)的方法。首先，對一個有多種釋義的單詞進(jìn)行教學(xué)適用于該類教學(xué)法。例如，educational一詞，它既有“和教育相關(guān)的”一種解釋，又有“有教育意義的”一種用法。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個不同的語境，分別給予相應(yīng)的例句，讓學(xué)生了解該詞匯的不同用法，加深他們對該詞匯的印象。例如，exchange一詞，它作為動詞有“交換”的釋義，作為名詞有“交流”的含義。學(xué)生在對該詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，有時會將不同的用法混淆。利用語境教學(xué)法，圍繞該單詞兩個不同的用法創(chuàng)設(shè)兩個完全不同的語境，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，并且讓學(xué)生學(xué)會該詞匯的具體應(yīng)用。其次，可以利用日常生活中的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以把生活中的語境搬到課堂上，學(xué)生利用生活中的語境對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好地接受所學(xué)的詞匯，因為生活中的語境是學(xué)生們所熟悉的，易于學(xué)生所掌握。以仁愛版英語教材為例，某個單元的主題是發(fā)明，其中的閱讀文章是一篇與科技有關(guān)的說明文，而其中的生詞也是與科技息息相關(guān)的。學(xué)生在科技類文章中對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的困難，但是教師以日常生活中的語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生理解比較難懂的生詞。最后，可以利用對話的形式對目標(biāo)詞匯進(jìn)行教授。教師可以要求學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，兩人或多人一組，將所學(xué)的單詞以交際的形式表現(xiàn)出來。這種方式既檢驗了學(xué)生是否真正理解相關(guān)單詞的意義和用法，又可以檢驗學(xué)生的輸出能力。學(xué)生在詞匯練習(xí)中既鍛煉了詞匯運用能力，也對學(xué)生們的口語表達(dá)能力有了一定程度的幫助。學(xué)生可以在相對真實的語境中進(jìn)行交流，模仿社會中一些常見的交際情景，如購物、打招呼、看病、旅游、采訪等等。這種讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯練習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，加深對所學(xué)單詞的理解程度。

四、在初中詞匯課中采用語境理論教學(xué)的優(yōu)勢

第一，生動性。教師利用語境教學(xué)法對單詞進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的課堂變得生動起來。在日常生活的語境中，學(xué)生可以扮演許多的角色，如銀行職員、教師、老板等等。第二，主動性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的課堂上，教師往往是領(lǐng)導(dǎo)者的角色，指揮學(xué)生對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一直是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效率很低。利用語境教學(xué)法對詞匯進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以很好地參與到課堂的活動中來，而教師的角色也由指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生主動地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中，可以使他們?nèi)谌氲秸麄€語境、整個課堂環(huán)境中。教師作為指導(dǎo)者，可以在詞匯教學(xué)的初始階段創(chuàng)設(shè)有意義的語境，引導(dǎo)學(xué)生們利用語境對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，教師可以逐漸指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時候?qū)W生的角色也由被動的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。最后，語境教學(xué)法有利于學(xué)生們閱讀水平的提高。教師在利用語境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)之后，學(xué)生的猜詞能力也有了一定的提高。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中碰到不認(rèn)識的單詞的時候，學(xué)生可以輕松地利用自身已有的經(jīng)驗，結(jié)合上下文的語境推測出該生詞的含義，使學(xué)生們閱讀文章的速度和自身的閱讀能力得到顯著的提高。

五、創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍

文化學(xué)習(xí)氛圍對于英語詞匯的學(xué)習(xí)非常重要。語言學(xué)語境輔助教學(xué)雖然直觀，收到的學(xué)習(xí)效果往往也比較好。但是，我們?nèi)匀徊荒芎鲆暦钦Z言性語境的重要作用。非語言性語境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，特別是在詞匯記憶方面的學(xué)習(xí)有著巨大作用。非語言性文化語境即通過給學(xué)生介紹詞匯有關(guān)的知識背景、歷史背景來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在語言氛圍中輕輕松松學(xué)會詞匯的用法，并最終達(dá)到了解和熟悉所學(xué)詞匯的目的。

六、結(jié)語

教師在初中英語課堂利用語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于學(xué)生對知識的吸收和掌握。此外，語境教學(xué)法可以讓學(xué)生主動地接受知識、發(fā)現(xiàn)知識，充分利用課文和生活中的語境對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。利用日常的語境使枯燥無味的單詞學(xué)習(xí)變得更加形象生動，對學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力也有一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀是很多學(xué)校和教師仍然重視學(xué)生的輸入情況，而忽視學(xué)生的輸出情況。語境教學(xué)法很好地解決了此類問題，通過要求學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行對話活動，可以有效鍛煉學(xué)生語言的輸出能力。因此，利用語境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效提高學(xué)生的各項能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

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