高中英語文學體驗閱讀思維型課堂教學模式研究

梅林

【摘 要】 英語教學中操練性閱讀大行其道，各種選擇題耗時太多，學生無暇顧及課外閱讀，文學經(jīng)驗和常識極度貧乏，詞匯量不足，語感缺失，語言表達生搬硬套，或死記硬背，既不流利也不準確。調查顯示：我國中小學英語教育遠離文學閱讀，文學教育幾乎是一個空白地帶，對文學閱讀真正感興趣的學生鳳毛麟角，閱讀量更是少得驚人?；诖?，將高中英語文學閱讀教學與思維型課堂教學結合顯得十分必要。因為這種課堂不僅突出學習者對英語文學文本意義的分層次的理解，更重要的是通過多層次思維活動使學習者在學習的過程中發(fā)展各種思維能力。

【關鍵詞】 高中英語文學；體驗閱讀；思維型課堂

【中圖分類號】 G633.41；G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

高中英語文學閱讀在我國現(xiàn)行高中英語課程標準中是選修課程系列欣賞型課程，旨在奠定學習者的英語文學素養(yǎng)基礎，提高學習者的思維品質。這反映了高中英語文學閱讀與思維發(fā)展對英語學科教與學的重要意義。本文擬將高中英語文學閱讀教學與思維型課堂教學結合，重點探討；為什么要倡導高中英語文學體驗閱讀和文學體驗閱讀教學模式有哪些。

為什么要倡導高中英語文學體驗閱讀

1）開展文學閱讀，能夠激發(fā)樂學情趣

首先，在文學閱讀中學英語能夠舒緩學習壓力、恢復學習本來應有的快樂，從而克服學習困難。

其次，讓學生在閱讀中領略英語之美進而對英語產(chǎn)生愛學、樂學、會學、善學的情趣，提高非智力能力。

再次，它能夠使人的情感得到凈化，它會引發(fā)讀者關于人類基本問題的思考與討論，實現(xiàn)真正的情感、態(tài)度、價值觀教育。

2）體驗文學閱讀，能夠發(fā)展語言能力

語言不是“教”會的，而是“學”會的。中國人學英語缺少真實語境，借助文學閱讀，文學作品所提供的真實語境能夠驅動語言能力的習得。

讀得量越大，接觸真實語境機會就越多，語言能力就越強；閱讀過程中學習者詞匯會發(fā)生漸進式的增長，會提高語感和應試能力。

3）深入文學閱讀，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維

閱讀是發(fā)展創(chuàng)新能力的要素，因為文學是一種“高級心理工具”，經(jīng)典的文學作品是語言原型的最主要來源，也是增強語言意識的非常好的語料。與經(jīng)典文本對話是促進認知成熟的重要媒介。人類思維和言語關系密切，文學閱讀不僅能提高學生語言能力，還可以培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維能力。

4）堅持文學閱讀，能夠凈化人的心靈

“閱讀是一種人生方式。”（曹文軒）

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。（朱永新）

文學讀物是一種藝術作品，借助文學作品會引發(fā)讀者關于人類基本問題的思考與討論，實現(xiàn)真正的情感態(tài)度價值觀教育，凈化人的情感。

文學體驗閱讀教學模式有哪些

宏觀模式：文學閱讀READ教學模式

READ即reading， exploring， assessing， developing首字母?！伴喿x”包含默讀、朗讀、研讀三種讀的形態(tài)；“探究”包括思索、分享、討論三種活動形式；“評價”具有自評、他評、互評三種評估方式；“發(fā)展”指向促讀、促寫、促思三維拓展目標。

READ教學模式操作流程

1）導讀——導動機、導目標、導內容、導方法

導動機是情感教學；

導目標是明確階段性閱讀任務；

導內容是引導閱讀一部/篇新作品；

導方法是指導積極主動閱讀行為，如圈劃點注等。

2）共讀——師生共同體（默讀、朗讀、研讀）

高中生應以默讀和朗讀為主、輔以研讀。

教師不僅要與學生共讀，而且必須走在學生前面，預先研讀文學作品。

3）互動——思索、分享、討論

思索是學生長技能、長品性、經(jīng)歷量變到質變的過程；確保每天30分鐘個性化閱讀。

分享是設計各種課堂活動，讓部分學生與全班同學交流學習成果。每周應保證一課時。

討論是集體思維活動，先設置問題，后分組討論，最后把各組討論的結果與全班分享。

4）產(chǎn)出——讀后表達活動

讀前先熟悉閱讀思考題，讀后以筆頭作答，回答問題有彈性，重在鼓勵表達個人觀點和思想，把問題說清楚。

5）引導——知識、能力、情感

自評表是導向性評價工具。引導學生讀前熟悉自評表內容，每2-3周或每讀一部/篇作品自評一次。

6）推動——評選“杰作”和“三星”活動

評選杰作是讓學生讀后制作一樣有價值的成果，評選“優(yōu)秀書面作業(yè)”、“優(yōu)秀故事講解員”、“優(yōu)秀作文獎”、“最佳創(chuàng)作獎”等。

7）反思——以“學會閱讀”為旨趣

養(yǎng)成寫教學日志習慣，記錄事件、問題和求解路徑。從不同角度，采用不同的問題策略。

8）超越——讀寫水平和思維能力大幅提高

促使文學閱讀走向常態(tài)化；確定閱讀目標和方法，調節(jié)閱讀難度，延長閱讀時間，形成愛讀、會讀、快讀、多讀的良性循環(huán)。

微觀模式：活動課RAISE教學模式

RAISE是reading， appreciating， inquiring， sharing， experiencing 縮略詞，意為朗讀、欣賞、探究、分享和體驗。取RAISE有兩層含義：一是raise含“養(yǎng)育”、“喚起”、“激發(fā)”、“提高”等義項，符合活動“激趣、誘思、促讀”宗旨；二是RAISE所代表五要素，R—A—I—S是活動四個步驟，E作為“體驗” ，滲透于“朗讀、欣賞、探究、分享”各環(huán)節(jié)之中。

結構內涵解讀：

R—Reading，包括silent reading 和reading aloud。

默讀要求：默讀是閱讀活動的主體方式，以自主閱讀為主，理解作品大意，了解故事情節(jié)，思考人物事件。

A—Appreciating，指欣賞文學作品的結構美、語言美和韻律。

教師應從文章結構、語義脈絡詞語節(jié)奏、句群旋律等方面入手，（1） 引導學生從不同角度認識人物與事件之間的構思美，（2） 從不同層次分析句群與段落的結構美，（3） 從不同語境解讀文本與詞語的內涵美。慢慢培養(yǎng)學生咀嚼和品味文本的能力。

I—Inquiring，指探究文學閱讀思考題。思考題要么是開放性的最小問題集，要么是誘發(fā)批判性思維的未知問題集，如：

（1） Which is your favorite character in the story？ Why？

（2） Whats the most interesting sentence/ paragraph/ chapter in the story？ Why？

（3） Suppose the story occurs at the present， what do you think is the most possible ending？等。

S—Sharing，是個體與群體分享文學自由閱讀的收獲、成功和樂趣。

根據(jù)Happiness is double when shared的原理，請個別學生談談文學閱讀的感受，或交流自由閱讀心得體會，或匯報從作品人物情節(jié)中獲得的啟發(fā)。

教師點評“優(yōu)秀作品”，把內容較多、見解獨到、書寫整齊的書面作業(yè)張貼出來或投影顯示，通過個體示范，以點帶面，讓分享者轉變?yōu)樨暙I者。

E—Experiencing， “體驗” 不作為一個獨立步驟，但滲透于RAIS各環(huán)節(jié)之中，它對活動模式不可或缺，缺少體驗學習的活動就會失去其內在意義

結論

文學體驗閱讀是語言、閱讀、思維 “三位一體”的教學路徑；語言教學與文學閱讀融合、思維培養(yǎng)與文學教學并行有學理依據(jù)、有實踐經(jīng)驗。

高中英語老師應該認識文學閱讀，走進文學閱讀，勇于改革、大膽創(chuàng)新，探索解放學生、發(fā)展學生、提高英語教學價值之路。