農(nóng)村留守兒童健康成長教育研究

李三福

【摘 要】 幾年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。而固村鎮(zhèn)是個農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，地處邊遠山區(qū)，這種現(xiàn)象更嚴重。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性發(fā)展的異常。所以他們的教育問題主要存在身心健康的教育。這個問題值得我們廣大農(nóng)村教育工作者的共同關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；身心健康；教育

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著我國社會經(jīng)濟快速的發(fā)展和城市化進程快速推進以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工增多，去外地經(jīng)商現(xiàn)象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人照看，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體--“留守兒童”隊伍?！吧钌先鄙僬樟?，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育”，監(jiān)管教育嚴重缺失，一些學(xué)生養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，甚至發(fā)生惡性事件。“留守學(xué)生”現(xiàn)象的存在及少數(shù)“留守學(xué)生”出現(xiàn)的種種問題，為學(xué)校德育工作及廣大農(nóng)村教育工作者提出了新的課題和難題，“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養(yǎng)是擺在我們廣大農(nóng)村教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。

一、農(nóng)村“留守兒童”身心健康現(xiàn)狀

為此，我對本縣幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母都在外打工的占年級的42%，父母只有一人在外打工的占23%。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發(fā)現(xiàn)“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

2、“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣.飲食習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校住宿時，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分“留守兒童”經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)自信心不足及學(xué)習(xí)成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。

通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助指導(dǎo)，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴重，嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

二、農(nóng)村“留守兒童”身心健康教育的對策

1、建立親情聯(lián)系站。指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。通過開展“我能行”活動，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責(zé)任制度。通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、“親情導(dǎo)師制”活動。學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實際情況，開展親情導(dǎo)師制活動，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進行重點輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名留守孩子談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用期待的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點進行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

5、親情誦讀活動。閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

6、開展班隊活動。定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學(xué)生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如：讀懂母親、我知道你的生日等形式有意識地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會感恩，適時對留守學(xué)生進行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！