大學(xué)生幾大意識(shí)與英語閱讀理解的關(guān)系

張語軒 李蘭杰 苗麗瑤

【摘 要】 英語閱讀教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法并不能有效提高學(xué)生閱讀成績，并提出了句法意識(shí)、語篇意識(shí)和背景信息利用能力這三個(gè)有可能對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響的因素。研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行句法意識(shí)、語篇意識(shí)和背景信息利用以及閱讀水平方面的測試，得出相應(yīng)成績，然后采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等科學(xué)方法探查這三個(gè)方面與大學(xué)生的英語閱讀理解能力之間的關(guān)系，根據(jù)研究結(jié)果適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，具有重要的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】 句法意識(shí)；語篇意識(shí)；背景知識(shí)利用；英語聽力理閱讀解

【中圖分類號(hào)】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

1.引言

英語閱讀理解能力一直是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多讀多看的教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中并沒有起到顯著的作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，并選出了幾個(gè)可能影響聽力成績的主要因素，即句法意識(shí)、語篇意識(shí)和背景知識(shí)利用。對(duì)這幾個(gè)因素和閱讀理解之間的關(guān)系進(jìn)行了科學(xué)分析，試圖找出影響閱讀理解的主要因素并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

2.概念介紹

2.1句法意識(shí)

句法意識(shí)也稱作句法技能，關(guān)于句法意識(shí)的定義至今仍沒有統(tǒng)一。[1]Tunmer認(rèn)為句法意識(shí)是對(duì)語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，即把關(guān)注點(diǎn)從句子的含義轉(zhuǎn)移到句子的形式。Gombert認(rèn)為句法意識(shí)是對(duì)語法結(jié)構(gòu)的一種有意識(shí)的思考，對(duì)語法規(guī)則的主動(dòng)使用能力。So & Siegel認(rèn)為句法意識(shí)是一種對(duì)語法的敏感性，是一種對(duì)句子構(gòu)成規(guī)律的理解。[2]句法意識(shí)不是單純的語言運(yùn)用，它屬于語言能力的范疇，“語言運(yùn)用”源于“語言能力”并與之相關(guān)聯(lián)，但它并不等于“語言能力”。[3]

2.2語篇意識(shí)

語篇指的是一系列的句子或者段落構(gòu)成的語言整體。語篇是超句法的，重點(diǎn)在于語義連貫，既包括語篇內(nèi)部語言的連貫，也包括語篇外部語義和語用的連貫。韓禮德認(rèn)為，應(yīng)該把語篇看作是語義單位，即意義單位。[4]語篇意識(shí)就是語言學(xué)習(xí)者在交際過程中對(duì)于語篇完整性和一體性的意識(shí)，研究的是語篇各個(gè)層次作為語言符號(hào)系統(tǒng)與外部世界的關(guān)系。[5]

句法意識(shí)和語篇意識(shí)與閱讀的關(guān)系是近幾年元語言意識(shí)中研究的主要方面。句法意識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基石，語篇意識(shí)是學(xué)習(xí)英語的上層建筑，兩者都是大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段為了熟練運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的必要能力。因此，在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，句法意識(shí)和語篇意識(shí)的作用至關(guān)重要。

3.研究方法

參加測試的被測試者為本校的大二學(xué)生，五個(gè)班級(jí)共147人。由于本校進(jìn)行了英語分級(jí)教學(xué)，共有快慢普三個(gè)教學(xué)層級(jí)，為了體現(xiàn)測試的普遍性，選擇的學(xué)生為所占人數(shù)比重最大的普通班學(xué)生。這些學(xué)生能更好的代表大學(xué)生的普遍英語水平。

3.1實(shí)驗(yàn)任務(wù)

1）語篇意識(shí)

測試手段為閱讀復(fù)述。在測試中，每名測試者會(huì)拿到一篇約一千字難度適中的文章，限時(shí)十分鐘閱讀完畢，然后半個(gè)小時(shí)筆頭進(jìn)行文章大意的復(fù)述。根據(jù)學(xué)生是否能在解答中注意到文章的結(jié)構(gòu)布局，結(jié)合自身背景知識(shí)進(jìn)行推理，能否體出現(xiàn)原文的連貫性和整體性進(jìn)行給分，總分40分。

2）句法意識(shí)

采用書面改錯(cuò)的形式，給學(xué)生提供一系列語法存在錯(cuò)誤的句子，要求被試者找出語法錯(cuò)誤并進(jìn)行修改。錯(cuò)誤的類型有四種：句子成分殘缺、主謂不一致、時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)賓搭配不當(dāng)，每類10個(gè)句子，共40個(gè)。每正確修改一個(gè)句子得1分，找到錯(cuò)誤但修改錯(cuò)誤不得分，總分為40分。每種錯(cuò)誤類型不得連續(xù)出現(xiàn)兩次或以上。

3）背景知識(shí)利用

背景知識(shí)的利用能力依靠完形填空任務(wù)來測量。向被測試者提供1篇短文，短文中有20個(gè)經(jīng)過挑選的被刪除的詞，這些詞必須和文章背景相關(guān)，被測試者要根據(jù)上下文在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出短文中被刪除的詞語。完形填空材料由五名老師進(jìn)行難度評(píng)定后選擇難度適中的短文作為正式測試材料。每題得2分，共40分。

4）閱讀理解

在閱讀理解能力測試中，閱讀理解材料由五名老師進(jìn)行難度評(píng)定后，從80篇短文中按難度選擇20篇短文，分為兩組，10篇一組，一組題目難度較高，一組難度偏低。每篇后有4個(gè)問題，每個(gè)問題有ABCD四個(gè)選項(xiàng)，只有1個(gè)選項(xiàng)是正確的，每答對(duì)一題得1分，共計(jì)40分。測試時(shí)先測試低難度組題目，再測試高難度組題目，將高難度組和低難度組的成績分別記錄下來。

3.2研究結(jié)果與分析

為了了解聽力水平不同的學(xué)生句法意識(shí)、語篇意識(shí)和背景知識(shí)利用的差異，將被測試學(xué)生按閱讀理解得分分為兩組：高水平組和低水平組。對(duì)兩組被測試者的句法意識(shí)、語篇意識(shí)和背景知識(shí)利用成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀理解水平高的一組在三項(xiàng)任務(wù)的得分顯著高于低水平組，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，高水平組在句法意識(shí)上的水平遠(yuǎn)高于低水平組，在語篇意識(shí)上也高出一籌，背景知識(shí)利用方面兩組的水平相差不大，但也有一定差距。由此可見，句法意識(shí)和語篇意識(shí)在閱讀理解的高低上起著重要作用，句法意識(shí)的影響最大，語篇意識(shí)次之，背景知識(shí)利用最次。由此可見，在決定學(xué)生閱讀水平高低的幾組因素中，句法意識(shí)的作用是最為重要的，也就是說，學(xué)生對(duì)于句式結(jié)構(gòu)的理解和掌握起著最為重要的作用。語篇意識(shí)的作用也非常重要，有一個(gè)好的語篇意識(shí)才能更好地理解和掌握作者在字里行間之外透露出來的更深層次的含義，才能更加充分的理解文章的內(nèi)涵。

4.結(jié)語

大學(xué)生的英語句法意識(shí)、語音意識(shí)和閱讀理解能力關(guān)系密切，背景信息利用雖然不是決定性因素，但也起著一定的作用。希望本研究的結(jié)果能為廣大一線大學(xué)英語教師起到一定的借鑒作用，在今后的英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，思考新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tunmer W. E. & Grieve R. Syntactic awareness in children. In： Tunmer W.E.， Pratt C， Herriman M. Eds. Metalinguistic awareness in children. New York： Springer –Verlag， 1984： 92-104.

[2]王保昌.中國青少年漢英句法意識(shí)的動(dòng)態(tài)遷移[D].2014.11.12.

[3]諾姆·喬姆斯基.句法理論的若干問題[M].黃長著，等，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1986.

[4]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988：7.

[5]李運(yùn)興.語篇翻譯引論[M].北京：中國對(duì)外翻譯出版公司，2001：1.