卓越化學教師職前培養(yǎng)的研究綜述

謝焯州　衷明華

【摘 要】 主要研究韓山師范學院2014級化學專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班的培養(yǎng)方案。主要從卓越教師的標準、卓越教師的培養(yǎng)模式與特色、卓越教師的培養(yǎng)效果三個大的方面展開。從卓越教師的培養(yǎng)效果來看，韓師卓越化學教師職前培養(yǎng)的效果顯著。

【關鍵詞】 卓越教師；教育培養(yǎng)模式與特色

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01一、卓越教師的標準

“卓越教師”項目是我國2010年正式啟動的“卓越計劃”項目之一?！白吭接媱潯笔墙逃扛鶕?jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關要求在部分高校實施開展的人才培養(yǎng)改革試點計劃項目，同時進行的還有卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師三類。[1]

本研究的韓師卓越化學教師職前培養(yǎng)的培養(yǎng)目標為基層中學尤其為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育教學改革的化學教師。不同的學者對卓越教師的評價標準雖不盡相同，既有三維說、四維說，也有多維說。[2]本研究的韓師2014級卓越化學教師職前的培養(yǎng)是設置了分別為：知識維度、能力維度、素質(zhì)維度3個維度，14個二級指標：化學知識、教育知識、化學教學知識、通識性知識、教學設計能力、教學實施能力、教育教學評價能力、班級管理與教育活動組織能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。

綜合上述可知，卓越教師像其他教師一樣有著堅定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)道德、完善的知識結構、出色的能力結構和獨特的人格魅力，卓越教師既追求進步，又善于反思，既是教學專家，又是教育理論家和實踐家，但是他們最突出的特點，在于自身整體性的發(fā)展及突出的綜合素質(zhì)[3]。

二、卓越教師的培養(yǎng)模式與特色

（一）培養(yǎng)模式

1.理論學習與實踐學習一體化。依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學校，協(xié)同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業(yè)課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

2.雙導師聯(lián)合培養(yǎng)。大二以前校內(nèi)導師為主，對學生進行學業(yè)規(guī)劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規(guī)教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經(jīng)驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。

3.卓師班采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制。根據(jù)學生的學習能力、興趣和學業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業(yè)學生中，選拔優(yōu)秀學生轉入卓師班學習。

（二）特色

1.小班教學。執(zhí)行單獨編制人才培養(yǎng)方案，優(yōu)勝劣汰，實施榮譽證書制度。

2.突出實訓?！白⌒＝處煛卞憻捙c“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養(yǎng)。

三、卓越教師的培養(yǎng)效果

韓山師范學院2014級化學專業(yè)卓越師范班的學生在大三之前參加省級以上創(chuàng)新性實驗項目已經(jīng)有3個，分別為：國家級創(chuàng)業(yè)實踐項目《大眼睛微課》、國家級創(chuàng)新訓練項目《潮商創(chuàng)業(yè)精神視角下的中等職業(yè)技術學校學生創(chuàng)業(yè)教育研究——以廣東省陶瓷職業(yè)技術學校及潮州市虹橋職業(yè)技術學校為例》和省級創(chuàng)業(yè)實踐項目《Dada多媒體動畫工作室》；一共發(fā)表了41篇學術論文，其中有13篇國家級的學術論文，在全國微課程大賽獲得15個一等獎，35個二等獎，41個三等獎；四名學生獲得國家勵志獎學金，還有獲得多項文體活動的獎項，可謂多面開花，碩果累累。

總體而言，目前對于韓山師范學院2014級化學專業(yè)卓越教師的研究既有理論的探討，也有實踐經(jīng)驗的總結；研究內(nèi)容既有宏觀的政策，也有微觀的操作。從卓越教師的培養(yǎng)效果來看，韓師卓越化學教師職前培養(yǎng)的效果顯著。這可以為卓越教師職前培養(yǎng)中積累了許多寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]李勝清.“卓越教師”創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑與實踐機制[J].蚌埠學院學報，2014，3（4）.

[2]王志廣.談卓越教師評價指標體系的構建[J].教育理論與實踐，2013（32）.

[3]劉徑言，鄭友訓.卓越教師的專業(yè)成長特征及職前教育策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（7）.