新課標(biāo)下中學(xué)地理教師應(yīng)有的課程資源觀

楊照富

【摘 要】 普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程資源改革的又一個(gè)重點(diǎn)。隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐步引起教育界的重視，在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）課程實(shí)施建議中也提出了地理課程資源建設(shè)的建議，因此對(duì)于中學(xué)地理教師而言，樹(shù)立正確的課程資源觀尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)地理教師；課程資源

【中圖分類號(hào)】 G642.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

一、生活處處有地理課程資源

地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣食住行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響，所以，對(duì)于地理教師而言，要從生活中找到課程資源并不難。例如，當(dāng)學(xué)校在更換作息時(shí)間表的時(shí)候，可以在課堂中提問(wèn)學(xué)生：“上學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已經(jīng)暗下來(lái)了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍然大亮？”把身邊的自然現(xiàn)象和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)可以讓學(xué)生體會(huì)到“生活中的地理”的感覺(jué)?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。教師可以把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇的納入到地理教學(xué)中，因?yàn)樾侣劼?lián)播中的每件事情都和一定的地理環(huán)境聯(lián)系，更因“新聞”是新發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍的關(guān)注。另外一個(gè)生活中重要的課程資源是鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可缺失的重要一環(huán)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中多有明文規(guī)定、具體要求和課時(shí)安排，鄉(xiāng)土地理引入地理課程，可精密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐，從而有力的促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。地理教師樹(shù)立從生活中尋找地理課程資源的觀點(diǎn)，有助于地理教師實(shí)現(xiàn)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。

二、教師、學(xué)生是重要的課程資源

教師是重要的教學(xué)工作組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)范者，作為地理教師，他的知識(shí)，他對(duì)地理的理解，他的技能技巧，他的方法，他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，甚至他的人格都能給學(xué)生以直接的影響。另外，地理課程資源需要教師來(lái)開(kāi)發(fā)、鑒別、積累、組織和利用。因此，作為地理教師，他是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的火種和催化劑，對(duì)地理課程的改革起著關(guān)鍵性的作用。教師的任務(wù)更加繁重了，責(zé)任更加重大。在這個(gè)意義上，教師是最重要的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本?！币虼?，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)之一，所學(xué)地理與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為體驗(yàn)才是有價(jià)值的，教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在地理課堂學(xué)習(xí)“南亞”時(shí)以新聞聯(lián)播中孟加拉國(guó)連遭風(fēng)暴潮、洪災(zāi)、襲擊、災(zāi)情嚴(yán)重的情景入手，提出連續(xù)的問(wèn)題：如此嚴(yán)重的災(zāi)害與孟加拉國(guó)的位置、地形、氣候有關(guān)嗎？與人類活動(dòng)有關(guān)嗎？災(zāi)害不斷的嚴(yán)重后果是什么？如何防御？然后將教材中“南亞”一節(jié)內(nèi)容當(dāng)做素材讓學(xué)生研究、探究，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生整理，加工信息，獲取知識(shí)的能力。最后要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異也是一種課程資源。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上將，差異可能導(dǎo)致兩種情況，沖突和共享，教師要善于引導(dǎo)將差異看成課程資源加以利用。

三、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)是基本而特殊的課程資源

《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）版》歷時(shí)4年已全部完成，經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)審查通過(guò)，于2017年底印發(fā)，并于2018年秋季開(kāi)始執(zhí)行。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)地理教師應(yīng)該認(rèn)真研讀“原著”《課程方案》和《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，是創(chuàng)造性使用地理教材的重要依據(jù)，我們應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況上對(duì)教材進(jìn)行整合或取舍。高中地理四種不同版本的教材，雖然都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但在內(nèi)容的選取上還是存在一定的差異，甚至有些內(nèi)容在有些版本中并沒(méi)有涉及，所以在對(duì)教材資源的使用過(guò)程中，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以本地區(qū)所用版本教材為“主線”借鑒其他版本內(nèi)容為“補(bǔ)充”或搜尋并引入其他更為生動(dòng)直觀的生活素材。地理教科書(shū)是地理教學(xué)的主要依據(jù)，新課標(biāo)提倡開(kāi)發(fā)利用課程資源，并不是意味將教科書(shū)束之高閣，相反教科書(shū)直到現(xiàn)在仍然是最重要的課程資源，但是地理教科書(shū)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求，教科書(shū)只有在體裁，內(nèi)容等方面與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)揮其核心課程資源的作用，地理教師應(yīng)該確立“用教材而不是教教材”的課程資源思想。

四、教學(xué)過(guò)程是課程資源生成的過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，導(dǎo)致教師缺少開(kāi)發(fā)課程資源的和能力，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書(shū)本知識(shí)和解題技的過(guò)程，一種狹義的雙基成為教學(xué)的客觀對(duì)象與目標(biāo)，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被有意無(wú)意地忽視了。事實(shí)上，教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位的喪失，不僅否定了教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的主觀屬性，也否定了教學(xué)過(guò)程作為師生共同的生活過(guò)程和人生過(guò)程的現(xiàn)實(shí)性，而且最終把教學(xué)過(guò)程窄化為教教材、學(xué)教材、考教材，甚至滑入考什么教什么、教什么學(xué)什么的怪圈。作為地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是鮮活的的個(gè)體，有時(shí)學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)到見(jiàn)解和新鮮的問(wèn)題，出現(xiàn)思維的火花，教師只要善于將其引導(dǎo)，這些教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”就會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源，會(huì)給課堂增加不少的色彩。例如，在一次聽(tīng)教師講課過(guò)程中，教師在講黃土高原水土流失措施時(shí)，有同學(xué)問(wèn)，為什么不能在“幾”字型下面實(shí)施“截彎取直”工程，讓黃河不流經(jīng)黃土高原？此言一出，學(xué)生議論紛紛，教師先肯定了該同學(xué)提出的問(wèn)題，然后通過(guò)分析討論，不僅解答了該同學(xué)的問(wèn)題，自己也受益匪淺。又有一次，有一位教師讓學(xué)生看一幅世界年溫差分布圖，讓學(xué)生分析世界年溫差分布規(guī)律。有些同學(xué)對(duì)圖上信息提取不到位，又未理解問(wèn)題的關(guān)鍵要求，結(jié)果好幾個(gè)同學(xué)回答的都是局部地區(qū)溫差分布規(guī)律。老師沒(méi)有表現(xiàn)出半點(diǎn)著急，而是順著這些學(xué)生的思路說(shuō)：“你們對(duì)這些地圖看的很仔細(xì)，如果再把這個(gè)地區(qū)放到全球，看全球年溫差又是如何分布”。教師特地將全球兩個(gè)字放種音調(diào)。這一下引起了學(xué)生的注意，學(xué)生終于轉(zhuǎn)化了思維，理解了問(wèn)題的要求，通過(guò)觀察全圖提出了正確結(jié)論：從赤道向兩級(jí)遞減。

五、課程資源要突出特色

課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面就是不同學(xué)科的課程資源的開(kāi)發(fā)。地理教師應(yīng)該注意，不同的科學(xué)具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實(shí)施過(guò)程中就要注意開(kāi)發(fā)最適合各自學(xué)特點(diǎn)的課程資源，不盲目仿效其他學(xué)科教師的做法，不去“依樣畫(huà)葫蘆”，弄巧成拙。地理課程資源具有多樣性、時(shí)代性、地域性、潛在性等特點(diǎn)，要求地理教師必須樹(shù)立正確的課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)，積極主動(dòng)地根據(jù)不同學(xué)生的需求、不同教學(xué)環(huán)境的需要開(kāi)發(fā)利用地理課程資源，突出地理課程資源特色。如果地理課程資源的利用沒(méi)有特色，不能突出地理課程資源的特點(diǎn)，將使地理教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性、豐富性、生動(dòng)性、實(shí)用性，不可能提高地理學(xué)習(xí)的效率與效果，不可能滿足不同的地域開(kāi)發(fā)利用對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識(shí)素養(yǎng)的公民。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持地理教師進(jìn)行地理課程資源開(kāi)發(fā)利用。例如，鼓勵(lì)地理教師積極開(kāi)發(fā)地方特色的資源、富有時(shí)代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。只有突出學(xué)科特色的資源才是好的資源。