以學(xué)科綜合課程開發(fā)提升教師專業(yè)能力

王金增　王若愚

2015年7月，《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡稱《課程計(jì)劃》）正式發(fā)布，北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以此為依托進(jìn)一步提升教師課程理論素養(yǎng)和課程建構(gòu)能力，其中綜合課程開發(fā)就是一個(gè)撬動(dòng)教師課程開發(fā)能力的杠桿。綜合課程是整合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，打破學(xué)科間壁壘而建立的一種融合性的課程。它要求學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問題，改變碎片化認(rèn)知方式，幫助學(xué)生建立比較完整的知識(shí)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效力。

一、學(xué)科綜合課程開發(fā)的背景

一是立足課程改革需要?！墩n程計(jì)劃》中的第十條“綜合性課程的開設(shè)及選擇”中明確指出：品德與生活、品德與社會(huì)、歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等課程為綜合性課程。這正是學(xué)校學(xué)科綜合課程開發(fā)的前提條件。

二是立足社會(huì)進(jìn)步需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)；同時(shí)，學(xué)科之間的交叉聯(lián)系也不斷加強(qiáng)。因此，必須重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，將環(huán)境、人口、資源等社會(huì)問題體現(xiàn)在分科課程中。

三是立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際。學(xué)校“三元全息課程體系”的構(gòu)建，包括個(gè)人與健康、自然與科學(xué)、社會(huì)與人文三大領(lǐng)域，三者相互交叉、相互融通，而學(xué)科綜合課程的開發(fā)正是貫通“三元全息課程”體系的一個(gè)有效途徑。

四是立足學(xué)生發(fā)展需求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科綜合課程更注重提升學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)課程整體價(jià)值和育人功能。

二、學(xué)科綜合課程開發(fā)的研究策略

1.課程本質(zhì)分析

一是課程內(nèi)涵分析。學(xué)科綜合課程是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，綜合幾門在知識(shí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式上有關(guān)聯(lián)的學(xué)科而構(gòu)成一門知識(shí)廣泛、學(xué)法靈活的新課程。綜合課程強(qiáng)調(diào)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行有效融合，以各學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系為紐帶，以解決問題為目的，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的綜合性。

二是課程特點(diǎn)分析。首先是整體性。學(xué)科綜合課程是以形成系統(tǒng)的整體觀念作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)課程之間的相互聯(lián)系，將各學(xué)科融合成一個(gè)有機(jī)的整體。其次是關(guān)聯(lián)性。學(xué)科綜合課程是由兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)綜合而成，強(qiáng)調(diào)的不是“組合”或“拼合”，而是將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)或?qū)W習(xí)方式根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行整合。最后是民主性。學(xué)科綜合課程為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主體性。

三是課程基本形式分析。首先是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線。它以某一門學(xué)科為主體，綜合其他學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。其次是以主題或解決問題為主線，注重課程與社會(huì)生活的融合。最后是以學(xué)生的活動(dòng)為主線，注重課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的融合。

2.實(shí)踐探索過程

一是研究階段的準(zhǔn)備。在進(jìn)行課程研究之前要做好充分的準(zhǔn)備，如提前確定研究人員、制訂研究方案、明確實(shí)踐內(nèi)容等。

二是綜合課程的實(shí)施。在此，以綜合課程《絲路密碼》為例進(jìn)行說明。首先是課前準(zhǔn)備：研究教材—確定主題—確定學(xué)科—調(diào)查學(xué)情—搜集資料—集體備課—說課試講—專家指導(dǎo)；其次是課中實(shí)施：創(chuàng)設(shè)問題情景—引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索—組織學(xué)生交流討論—指導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)；最后是課后評(píng)價(jià)：評(píng)課反思—成果展示—效果反饋。

《絲路密碼》的實(shí)施流程來源于歷史學(xué)科的“張騫出使西域”、時(shí)事政治課“一帶一路”國策的分析，這既是教材的內(nèi)容，更是學(xué)校育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。因此，便確定了這節(jié)課的主題——絲綢之路的前世今生，并將歷史、地理、道德與法治融合在一起，凸顯了其綜合性。

3.課程探究成果

近年來，學(xué)校的課程探究成果顯著。如2014年開展的《民族脊梁》主題研討與實(shí)踐活動(dòng)，涉及語文、歷史、音樂、美術(shù)學(xué)科；2015年開展的《黃河大合唱》主題研討與實(shí)踐活動(dòng)，涉及語文、歷史、音樂學(xué)科；2015年實(shí)施的主題教育課程《國歌》，涉及政治、音樂、美術(shù)、書法學(xué)科；2016年開展的區(qū)級(jí)展示綜合課《絲綢之路》，受到北京師范大學(xué)西安教師進(jìn)修團(tuán)的好評(píng)；2017年的課題結(jié)題論文《文科綜合教學(xué)實(shí)踐研究——以絲綢之路為例》，在北京市豐臺(tái)區(qū)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲得三等獎(jiǎng)……這些成果的獲得，也是促使教師不斷提高課程開發(fā)能力的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、學(xué)科綜合課程開發(fā)對(duì)教師的提升

一是綜合課程的開發(fā)改變了教師傳統(tǒng)的課程思想，增強(qiáng)了教師的課改意識(shí)。通過理論學(xué)習(xí)和研究梳理，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的教師們提高了對(duì)綜合課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、形式和開發(fā)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)綜合課程的實(shí)踐探索，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的教師已經(jīng)有意識(shí)地在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了綜合課程的意義和價(jià)值。

二是綜合課程的開發(fā)增強(qiáng)了教師的科研自信，提升了教師研究的積極性。三年來，學(xué)校開發(fā)了《民族脊梁》《先秦文化》《絲綢之路》等綜合課程及教材，涉及語文、歷史、地理、政治、音樂、美術(shù)等學(xué)科，在全校、全區(qū)示范推廣。這進(jìn)一步提升了教師們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感，使他們信心百倍地逐步向研究型教師團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)。

三是綜合課程的開發(fā)打破了學(xué)科壁壘，增強(qiáng)了教師之間的交流與合作。教研不再是學(xué)科內(nèi)部的研討，而是綜合教研組共同的研究。教研促使教師們更加關(guān)注跨學(xué)科的知識(shí)整合和問題解決，增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

四、學(xué)科綜合課程開發(fā)的思考

對(duì)學(xué)科綜合課程開發(fā)的思考，在學(xué)校層面，應(yīng)統(tǒng)籌安排好綜合課程、活動(dòng)課程與學(xué)科課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使之既相互輔助、相互促進(jìn)，又避免重復(fù)；在教師層面，學(xué)科綜合課程對(duì)教師駕馭各學(xué)科的綜合能力提出了更高的要求；在學(xué)科綜合課程的設(shè)計(jì)層面，需要不同學(xué)科教師加強(qiáng)合作；在學(xué)生層面，要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)科綜合課程的學(xué)習(xí)方式需要一個(gè)適應(yīng)過程。

在學(xué)科綜合課程開發(fā)的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，學(xué)校教師已經(jīng)開發(fā)了圖書館課程、情商課程、繪本課程、場館課程、設(shè)計(jì)思維課程、數(shù)學(xué)益智課等二十余種校本課程，可謂成效顯著。

（責(zé)任編輯 張慧籽）