直擊“選材之痛”

陳晶晶

王朔在《美人贈(zèng)我蒙汗藥》中說，寫作要“靠真實(shí)，自己生活的真實(shí)狀態(tài)，耳聞目睹的周圍人的生存狀態(tài)”。所以我認(rèn)為真實(shí)寫作對以敘事為主要內(nèi)容的中學(xué)生寫作具有重要意義。

如何能讓學(xué)生真實(shí)寫作呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生作文選材回歸生活，立足生活，利用充滿鮮活生命力的生活培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的寫作水平。下面結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勅绾位谏罹S度進(jìn)行選材。

一、關(guān)注生活的點(diǎn)滴

基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的寫作一定是要以“人”為本的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和寫作的主體，學(xué)生的作文只有與生活緊密聯(lián)系起來，才有生命力。每個(gè)學(xué)生都有自己的真實(shí)生活，都曾經(jīng)獲得愛和體驗(yàn)過生活。其實(shí)在生活中隨處可見作文材料，缺的只是一雙慧眼。

課上，我引導(dǎo)學(xué)生從以下十點(diǎn)進(jìn)行觀察：1.關(guān)注自己每天的情緒變化；2.關(guān)注自己的興趣愛好；3.關(guān)注每天是否有一句話觸動(dòng)你的心扉；4.關(guān)注父母的變化；5.關(guān)注班級趣事和同學(xué)差異；6.關(guān)注科任老師的差異；7.關(guān)注上學(xué)和放學(xué)途中熟悉的陌生人；8.關(guān)注校園的門衛(wèi)叔叔或者保潔阿姨；9.關(guān)注周圍一棵樹或一朵花的變化；10.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象、最近的流行語等。

當(dāng)生活的源頭活水進(jìn)入學(xué)生視野后，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展，思考自然也就“如泉之涌，滔滔不絕”，于是便有了學(xué)生的感悟和文字——“兩旁的店鋪都是贛中地區(qū)特有的小吃店：香糯軟滑的芋糍、甜香誘人的麻糍和香辣鮮美的炸蟹。這種種香氣混合在一起，在鼻腔中跳動(dòng)，在味蕾上舞蹈，讓肚子里的饞蟲蠢蠢欲動(dòng)，讓你的手指情不自禁地伸向它們?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法寫出了老街美食對作者的誘惑，生動(dòng)形象，吸引讀者。所以要引導(dǎo)學(xué)生觀察每天熟悉的環(huán)境和人物，關(guān)注生活點(diǎn)滴，用心體會(huì)，每一個(gè)腳印都在取材，每一聲嘆息都是抒情，每一天日子都是積累，每一次領(lǐng)悟均是情懷。

二、尋找生活的美點(diǎn)

寫作是為了什么？劉勰在《文心雕龍》序言中倡導(dǎo)“夫文心者，言為文之用心也”?？梢?，寫文章是要“用心”的，這個(gè)“用心”正是指用情，情真則文活，情虛則文僵。

因此要引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。我在教學(xué)中讓學(xué)生在生活中尋找“美點(diǎn)”拍照，并為照片取名字和寫解說詞。學(xué)生興趣高昂，寫下了熱情洋溢的文字或者思考的零碎火花。一個(gè)學(xué)生拍下日本所見的紅楓，寫下了“這張照片是寒假在日本游玩拍下的。還記得當(dāng)時(shí)正和朋友聊天，不經(jīng)意抬頭，看到紅楓漫遍整個(gè)山頭，它們像一團(tuán)又一團(tuán)正熊熊燃燒的火焰，紅得鮮亮”。

還有一個(gè)學(xué)生描寫早晨交警站崗的片段：“他筆直地站在‘黑白鋼琴鍵旁，揮動(dòng)著旗幟，指揮交通，顯示出剛毅嚴(yán)肅的神情，透露出不可抗拒的威嚴(yán)。這種威嚴(yán)讓所有的司機(jī)都規(guī)規(guī)矩矩、小心翼翼地駕駛著車輛?！边@些文字都是生活點(diǎn)滴的真實(shí)記錄，敏感的人，能寫出內(nèi)心的溫度，而思辨的人能寫出內(nèi)心的深度。其中有個(gè)學(xué)生拍下了夕陽的美景，寫下了這句富有哲理的話：“暮色下的天空總是像一幅畫，美得令人難以置信，希望新學(xué)期，學(xué)習(xí)能像這夕陽落下的暮色一般，在結(jié)束的時(shí)候也有一個(gè)美麗的結(jié)尾。”

學(xué)生在引導(dǎo)下觀察生活，捕捉內(nèi)心的想法。帶著一顆敬畏謙卑的心去審視生活，會(huì)在平凡人身上發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的故事。

三、重組生活的素材

中學(xué)生在這十幾年的成長中，應(yīng)該至少有幾件印象深刻、自身獨(dú)有的事情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些寶貴的生活素材中，選擇最具代表性、印象最為深刻的材料。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有效歸類，整理親身經(jīng)歷，構(gòu)建獨(dú)具特色的素材庫，便于學(xué)生更好地將所積累的材料運(yùn)用到不同寫作中。

我讓學(xué)生將日常觀察、所思所感根據(jù)我設(shè)的主題：美德、文化、哲理、人事、熱點(diǎn)、成長感悟、自然現(xiàn)象等進(jìn)行歸類。作文源于生活而又高于生活。因此，生活中的原材料需要藝術(shù)加工。

那么如何加工生活的素材呢？

1.平淡的材料抓細(xì)節(jié)

生活中母親為兒女送牛奶是很平常的事，但是抓住細(xì)節(jié)，可以增加文章的畫面感，寫得生動(dòng)形象。“喝完，放下杯子，口中纏繞的奶味挑撥著我的思緒。當(dāng)杯子的余溫消散，漸漸地開始冰涼，當(dāng)杯壁上殘留的牛奶慢慢下滑，在杯底形成一個(gè)白色的圓圈，我擦了擦眼鏡上那一層不知何時(shí)蒙上的水霧，站了起來，想找媽媽好好聊聊，為自己昨晚的行為道歉?！睂W(xué)生文字中細(xì)膩的心理描寫和殘留牛奶下滑的細(xì)節(jié)，使文章有真切的畫面感，真摯感人。

2.陳舊的材料變角度

送傘、住院是學(xué)生寫濫了的題材。如何才能不顯得雷同呢？比如可以將常規(guī)下父母送傘換成老師送傘，原本孩子住院換成父母住院，角度變了，作者觀察的角度自然變了，感悟也有所不同，這樣就另辟蹊徑、不落俗套了。

學(xué)生生活的高度模式化，往往使他們的情感刻板化、遲鈍化，對內(nèi)外世界習(xí)焉不察，熟視無睹。日復(fù)一復(fù)的尋常生活，他們早已波瀾不驚。而新鮮的體驗(yàn)，則可能刺激他們麻痹的神經(jīng)，在他們的心湖重新激起漣漪。我曾設(shè)計(jì)了幾個(gè)“第一次”。如第一次參加田野勞動(dòng)，利用暑假的夏令營，讓學(xué)生走向田野，走進(jìn)田間地頭，沾過泥土淌過汗水。孩子的寫作欲望重被喚醒，寫出的文字自然生動(dòng)，新穎獨(dú)特，真實(shí)可感。

3.單一的材料巧聯(lián)系

文似看山不喜平，寫文章要善于借助“聯(lián)想”和“想象”，找到眼前事和其他事情的聯(lián)系，并巧妙勾連。生活中很多素材是單一而孤立的，但發(fā)生的事件并不是獨(dú)立的、偶然的。比如學(xué)生在寫“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”一文時(shí)，往往只會(huì)寫身邊熟悉人的“景色”。這個(gè)時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生“誰說陌生人就不能帶給人們溫暖呢”“誰說陌生人一定不友好呢”。引導(dǎo)學(xué)生將生活中不同人給予的溫暖寫入文章，這樣使得文章內(nèi)容曲折變化。讓學(xué)生通過觀察、思考、感悟熟悉的生活，培養(yǎng)他們積極健康的生活情趣。五彩繽紛的生活呈現(xiàn)給我們的往往是它的表象甚至是假象，只有對生活進(jìn)行理性思辨分析，才能獲得對生活的獨(dú)到見解和正確認(rèn)識(shí)，從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。可以引導(dǎo)學(xué)生通過思辨，找到材料、人物與題目的鏈接點(diǎn)，通過聯(lián)想和想象的擴(kuò)展過程，使材料不斷豐富，使得人物形象豐滿，思想深刻。